浅析“ARCS模式”的基础途径和步骤

郭希林

摘要“ARCS动机设计模式”是一种用于提高学习动机的设计策略,本文从模式的理论基础、作用于学习的途径、实施中的运用步骤三方面对其进行简要分析。

关键词动机切身性自信心满足感

中图分类号:G424文献标识码:A

美国弗罗里达大学的心理学教授凯勒(J·M·Keller)认为,影响学生学习动机的因素主要有四类:注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信心(Confidence)、满足感(Satisfaction)。如果教师在教学过程中,针对学生群体的动机状况和教学内容的特点,从这四方面进行动机设计,使教学过程能够引起并维持学生的注意、建立起教学与学生之间的切身性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种对学习结果的满足感,教学就能够提高学生的学习动机。据此,凯勒教授于1987年,正式提出并专门设计出一套动机培养模式,以注意、切身性、自信心、满足感四类因素的第一个英文字母命名,称为“ARCS动机设计模式”,简称“ARCS模式”。

1 动机与学习的系统观

动机是一个复杂多变的因素,要深入认识动机,需要综合考虑人的许多特征:

(1)人具有内部动机和外部动机。虽然两者关系还有待进一步探讨(如外部动机对内部动机的削弱或增强作用),但在激发内在动机和调动外部动机方面,人们已经有了相当的经验和策略;

(2)人的动机既是一种特性,也是一种状态。特性是一种稳定的心理需求(如好奇),无法改变;状态则由所处情景引发,易受外界影响而变化;

(3)人的动机既有认知因素,又有动机情感成份。认知因素的外在表现更强烈,更容易受到人们注意。但实际上,情感成份对动机的影响更大,因此,要重视对动机情感的研究。

综上所述,一方面,人的动机与他的期望、经验和认识等密切相关,是一种复杂的心理结构,因人而异;另一方面,由于动机受外部因素影响,也有其稳定和可预测的方面,所以我们可以通过对环境的系统设计,预测人的学习动机、工作动机和自我动机的变化,甚至进行量化分析。所有这些因素综合成一个系统,成为ARCS模式的理论基础:“动机与学习的系统观”。

2 ARCS模式作用于学习动机的途径

ARCS模式主要通过以下几种途径对学习起作用:

2.1ARCS模式的第一个因素是要激发和维持学生在学习过程中的注意力

注意力的激发和维持包括了以下三种主要途径:唤起感知:在教学中通过利用新异的、惊奇的、不合理的、不确定的事情来激发和维持学生的注意力。唤起探究:通过引发或要求学生产生要解决的问题(疑难)来刺激查寻信息的行为。变化:通过丰富多彩的教学活动来维持学生的兴趣。

2.2ARCS模式的第二个因素是突出切身性

在引起学生对教学内容的注意以后,老师必须努力找到教学内容与学生的兴趣及动机相联系的途径。突出切身性包括以下三条途径:目标指向:老师向学生解释和列举有关的学习目标及教学的效用。动机匹配:运用与学生动机特征相一致的教学策略。熟悉性:运用具体通俗、明白的评议以及同学生本人的经验和价值观相联系的例子和概念。

2.3ARCS模式的第三个因素是建立自信心

除了对教学感兴趣并产生切身性外,学生还必须相信他们具有一定的成功的可能,否则,即使引起了注意并产生了切身性,他们也有可能放弃学习任务。建立自信心有三条途径:期待成功:让学生明确掌握的要求和评价的标准。挑战性情境:提供多样化的成就水准,使得学生建立个人的达标标准和有表现机会,保证每个人都有成功的体验。归因训练:向学生提供支持作为成功标志的有关能力和努力方面情况的反馈信息。

2.4ARCS模式的第四个因素是创设满足感

如果行为的后果与学生的期望一致,而这一后果又是积极的,那么学生的动机就会被激发和维持;反之,如果学生努力后所体验到的不是他所希望得到的东西,则动机就很难被激发和维持。创设满足感的三条途径是:自然后果:提供多种在真实的或模拟的情境中运用新获得的知识技能的机会。积极后果:提供能维持预期行为的反馈和强化。公平:针对所完成的任务保持一致的标准和后果。

3 ARCS模式的运用步骤

3.1分析学生

了解学生现有的动机状况及教学内容的特点,从而确定在具体的教学过程中所应重点激发的动机因素。譬如,当学生对所学内容产生了兴趣,但对学会学好却没有信心,那么动机激发的重点就应该是培养学生的自信心。

3.2设计策略

开展“头脑风暴”式的研讨,将所有可能用于激发动机的方法全部列出。具体包括教学开始、中间和结束时所采用的方法;从头到尾始终采用的方法。内容包括注意、切身性、自信心和满足感。

3.3执行策略

根据实际情况和条件,从使用的代价、学习者的接受程度和可行性等方面进行综合比较,在所列出的全部策略中选择合适的策略,并与教学活动相结合,实施于教学过程各环节。

3.4评价策略

通过对动机策略实施后果的评价,了解策略的动机效果如何,又可以及时发现问题,弥补不足。对策略的评价一般为两种:一种是成就水平,考察学生的成绩是否得到提高;另一种是动机情感,可以通过观察学生的行为或言语等形式确定。凯勒教授认为后者对动机的影响更大,因此,在评价策略时,更要注意对动机情感的评析。

ARCS模式提出后,许多国家将之运用到实际教学中,就引起学生动机以及增强教学效果方面而言,ARCS模式的积极效果得到验证。希望通过本文,能使更多人对ARCS模式有所了解,以期在教育教学中共同进步。