开展校本培训,优化学校教育管理

倪丽琴

摘要优化学校教育管理可以把开展校本培训作为重要抓手,着重从三方面展开:(1)优化教研组管理,强化其研究功能;(2)抓住校本研训的重要关节——集体备课;(3)拓展校本研训的多种渠道。通过校本研训,提升教师文化底蕴和实施新课改的能力,促进学校可持续发展与教师个体的共同发展。

关键词校本研训校本管理专业成长

中图分类号:G47文献标识码:A

1前言

“以校为本”的校本管理与传统型学校管理的最大区别是:前者能够激励学校成员为共同目标而努力,是一种能够促进学校可持续发展与教师个体共同发展的精细化管理。一代伟人——中国改革开放的总设计师邓小平说过,“科学技术是第一生产力。”在这里,我们不妨套改这句经典名言:“教学科研是教学实践的第一推动力”,而校本研训则是推动学校科学发展,促进教师专业成长的最直接、最低成本但很有成效的一种途经。

校本研训更贴近教师的教学实践活动,教师可以把教改实践中的热点、难点问题作为培训的课题,通过教师群体的智慧,寻找问题解决的办法和理论的支撑点,学校把校本研训活动作为推行“研训一体”的重要载体,做到培训专题化,教研课题化,通过总结反思和行动研究,提升教师文化底蕴和实施新课改的能力。

2 校本研训的关键是强化教研组管理,强化其研究功能

惠山职教中心校综合基础部主要承担学校对口升学教学工作,共设有语文、数学、英语、专业一、专业二五个教研组,教学目标明确,教学研究相对集中。每学期开学初学校教务部门就要求各教研组制定详实、科学的教研组活动计划,保证时间,每两周一次雷打不动;明确主题,每次活动重点探讨教学实践中的一个问题;定好中心发言人,每次活动由中心发言人作主题发言;同时校综合基础部的几位行政分别挂靠到相关教研组,协助教研组长进行教研活动。通过两年的实践,教师们反映效果很好,一改之前教研活动的随意性、应付性和低效化,教师们在活动中充分发挥积极性、主动性和创造性,对教学实践中的一些问题作了实质性的探讨,达成了一些共识,找到了解决教学中一些困惑的途径,在活动中教师的理论素养和专业实践能力都得到了提高,也更增强了教师教学研究的的职业自信心。

3 抓住校本研训的重要关节——集体备课

在校本培训的过程中,学校要规范集体备课的流程,备课组要制定集体备课的计划,明确主备人的备课要求,落实听评课制度,整理集体备课的相关资料,处理好个人钻研和集体备课的关系。作为职业学校中的一大特色教学——对口升学的教学,相对其它普通中职、高职教学来说,相对备课量大,课堂教学中需引申、拓展的内容要要深一些,广一些,如果仅仅依靠每一任课教师的力量,不仅给教师带来强大的工作量,且备课的质量也不一定能得到保证,结合我部门的实际情况,在备课这一环节上,我们作了以下规定:工作五年以上的、经过一轮教学循环的教师可以写教学简案,但必须每人负责两个单元或两个模块的单元备课;而工作未满五年或尚未完成一轮教学循环的教师还是倡导要写教学详案,同时每人完成一个单元或一个模块的单元备课,但要给备课组长修改审核后才能组内启用。

集体备课可以资源共享,教学智慧共享,减少了把老教案再抄一遍的无为劳动,教师可以挤出更多时间对教材、学生、目标、方法作深入分析研究,可以在备课活动中获得更多创新的思维火花,修正不完善的地方,提供更多教学资源、教学方法供其它老师参考。

4 拓展校本研训的多种渠道

(1)名师引领式。陶行知先生说:“要有好的学校,先要有好的教师”。一流的学校要有一流的师资,学校应建立师资梯队,让每一位骨干教师在校本研训中率先示范,并能手把手地教好徒弟,充分发挥市、区教学能手和教学新秀的带头作用、示范作用、辐射作用,全面提高全校教师的素质,实现创办发展型学校的目的。

(2)教学观摩式。不同学科的课改观摩课,已成为教研组之间课改交流的一种形式和平台。近几年惠山职教中心校积极利用这一平台承办全国、省市各级各类课改研讨课,以及利用“骨干教师示范课展示活动周”和校外专家优质课来校展示等一系列活动,让教师们了解各类教学的形式和内容,积极开展课堂教学案例研究,促进课改向更深的层次深化。

(3)沙龙探究式。再没有比沙龙研讨活动更轻松的研训方式了。骨干教师首先应深入到普通教师中,对普通教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理,然后逐一进行探究教学。惠山职教中心校这两年在这方面作了尝试,分管教学的校长带头参加沙龙研讨,其它主抓教学的系主任也积极响应、参与。沙龙式的探究气氛民主、和谐,教师更能畅所欲言,这样的活动还有待于经常化,使探讨与切磋随时进行,形成一种浓厚的学习研究氛围。

(4)校本讲座式。定时定中心话题的校本讲座,不仅仅在于听者得到了什么,更在于讲座者在对专业方式总结归纳提升的效能,讲座者可分别从自己学科、岗位角度,阐述观点,促进了他们的专业成长。配合这几年惠山区教育局组织的骨干教师考核活动,我们学校对骨干教师的校本讲座严密规划、统一组织,并对讲座效果及时反馈,把校本讲座(下转第161页)(上接第142页)真正落到了实处,拓宽了学生的学习视野,提高了学生专业学习的兴趣,同时也提升了教师的专业水平。

(5)自修反思式。新课改需要反思型的教师,唯有教师勇于质疑自己、挑战自己,才能逐渐获得专业化提高。因此我们提出培训要坚持自主性,引导教师自主阅读、理解、反思、构建、寻求个性化的发展方向与途径。写教学后记、教学叙事、案例分析应该成为教学过程中不可分割的部分,特别是教学后记的撰写,它是教师实践教学过程中激起的朵朵浪花,如果把这朵朵浪花有心、及时地加以积累、整理,那么写教学论文也就不是那么痛苦的事了。记得无锡有一位名教师这样说过:“我的论文是我平时通过教学实践做出来的。”的确如此,在实践中不断反思自我,不断调整自己的教学,那么这样做三年或许比做三十年的简单重复教学成效更大。

以校本研训为抓手的校本管理是现代教育管理的发展趋势,是新课改后学校针对实际办学发展的要求,为达成学校精细化管理的必然选择。实践证明,它可以从只关注终端显示转化为侧重过程管理,实现学校管理的最优化,促进学校与教师的共同发展。