对计算机辅助模式下外语自主学习的实证研究

吴　晶　伍忠杰

【摘要】主要研究计算机辅助模式是否能够有效地促进外语自主学习，从而明显改善学习者的外语成绩。以电子科技大学非英语专业学生作为研究对象，对比实验班在实验学期前后的英语听说成绩，实验班和控制班在实验学期后的英语读写成绩及英语期末成绩。

【关键词】自主学习；计算机辅助语言学习；英语成绩

【中图分类号】G40–057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）05—0054—04

一 前言

早在上世纪六十年代就有一些欧洲的教育学家提倡把训练学习者对自己的学习负责当作教育的目标。然而，直到上世纪九十年代，自主学习才开始引起各界教育学家和语言研究者的广泛关注。自主学习的起源和发展离不开一系列现代教育心理学理论，包括人本主义、认知理论和建构主义。语言学家D. Little[1]在1996年强调自主学习是指学习者能够独立地对自己的学习进行计划、指导、管理和评估等。自主学习提倡以自我为中心，强调学习者的自觉参与和自我指导。不难想象，对学习者自主学习能力的培养需要一个长期的过程。学习者首先要学会有意识地对自己的学习负起责任，然后通过不断的努力去弄清楚自己学的是什么、为什么学和要如何学。自主学习后来被认为不仅是学习发展的目标，而且也是学习发展的模式。近十年来，国内不少外语教育者[2~8]也逐渐认识到培养学习者自主学习能力的重要性及优越性，并对自主学习做了较为深入的研究。他们普遍认为，从事自主学习的重要性在于它可以针对学习者的不同需求与风格，有效地拓展课堂学习及增强学习者独立分析和解决问题的能力。然而，根据针对国内高校外语自主学习情况的一些调查[9~10]显示，大多数学习者不具备良好的自主学习能力，而且自主学习的条件仍然十分有限。由此看来，要提高整个国内高校大学生的外语自主学习，一方面要增强学习者自身的自主学习能力；另一方面要进一步改善自主学习条件与环境。

随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用，早在上世纪六七十年代就开始兴起的多学科交叉领域计算机辅助语言学习（CALL）在近些年引起了语言教育者的极大关注。它涉及教育技术学、应用语言学、认知学及信息学学科等，主要研究计算机技术在语言学习与教学中的应用。随着对CALL的不断探索和研究，现在CALL已和现代教育思想和语言学习理论紧密地联系起来，构成了一种新型的学习模式。这种模式能为外语学习者提供丰富的学习资源、多样的学习工具、及时的反馈和帮助以及大量应用语言知识的机会[11]；让学习者能自主安排学习时间及进度；培养学习者有意识地进行自主学习等。近些年，国外已有不少学者对以建构主义为理论背景的计算机辅助语言学习和外语自主学习之间的关系进行了多方面研究。大多数研究结果[12~16]表明，计算机辅助模式能够有效地促进外语自主学习。然而，这些研究往往不以中国学习者为研究对象。另外，国内学者对计算机辅助语言学习的研究，主要限于课堂教学，讨论计算机的一些辅助教学功能，还没有真正把计算机技术的应用引入到外语自主学习当中。所以，计算机辅助模式是否能有效改善中国学习者的外语自主学习，提高他们的外语学习成绩是本研究关注的焦点。

二 研究方法

1 研究目标

为了揭示计算机辅助模式是否能对中国学习者的外语自主学习起到积极的作用，作者将以国内大学生为研究对象进行实证性研究。研究目标主要有：（1）在外语自主学习中使用计算机辅助材料一个实验学期后，被试学生的听说成绩是否能得到显著性的提高；（2）一个实验学期后，在外语自主学习中使用计算机辅助材料的被试学生是否与保持传统模式的被试学生在读写成绩上出现显著性的差异；（3）一个实验学期后，在外语自主学习中使用计算机辅助材料的被试学生是否与保持传统模式的被试学生在整体外语成绩上出现显著性的差异。以上的定量研究结果将有效地说明计算机辅助模式是否能对中国学习者的外语自主学习产生积极的促进作用。

2 研究对象

从电子科技大学随机选取的来自机械电子工程系本科一年级的三个班级将作为研究对象参与本实验。这三个班级的学生人数都分别在三十左右，平均年龄及男女生比例基本相同，而且他们都是由具有相似教学经验的外语教师授课。此外，为了保证最终实验结果的有效性，作者对这三个班级上学期的期末英语考试成绩进行了单因素方差检验（表1）。结果发现，三个班级的成绩之间没有显著性差异。这样，我们可以认为，在本实验前三个参与班级处在相同的英语水平上。

3 研究资源

以上作为研究对象的三个班级被随机选取成一个实验班和两个控制班。在实验学期里的英语自主学习中，实验班将同时使用高等教育出版社出版的大学英语视听说学习系统（针对听说学习，要求学生每周进行四个小时的学习）和体验英语2网络教程（针对读写学习，要求学生每两周完成一个单元）；控制一班将仅采用以上视听说学习系统（针对听说学习，要求学生每周进行四个小时的学习）；控制二班将保持传统的外语自主学习，即不使用任何计算机辅助材料。实验班和控制一班的学生可以在自主学习中心（限于局域网）对以上的学习资源随时进行浏览。在实验学期结束时，实验班的学生应该完成视听说学习系统的0至4级和网络教程的四个单元内容；控制一班的学生也应该完成视听说学习系统的0至4级。

三 研究工具及研究结果与分析

1 对比实验班在实验学期前后的英语听力和口语成绩

（1） 研究工具

实验班的学生将分别在实验学期前后参加一次听力和口语测试。前后两次的听力测试均包括短对话，短文理解和复合听写。前两部分的题目选自大连理工大学出版社出版的大学英语三级考试模拟试题，题型为单项选择；第三部分的题目选自近年的大学英语四级考试真题，题型为填空。另外，前后两次的口语测试均要求两位学生为一组进行角色扮演。口语测试的话题主要涉及日常生活，比如运动、旅游及购物等。口语测试的评分标准以大学英语四级口语考试标准作为参考。因为前后两次的听力和口语测试题目均属同级题目，而且在经过进一步的仔细对比后，它们被认定处在相同的难度水平上。

（2） 数据收集

以上实验学期前后的两次听力测试都在大学英语课堂上完成，各持续三十分钟。成绩将严格按照试题评分标准进行计算。在两次口语测试中，每组学生需要根据抽取的题目进行五分钟的对话。作者和一位英语教师同时参与两次口语监考，以此降低个人主观性对测试的影响。两位监考教师给每位学生评定的分数将被平均后最终成为学生的口语成绩。

（3） 结果与讨论

对实验学期前后实验班学生的听力和口语成绩进行对比的结果分别显示在以下表2和表3中。从对比听力成绩的配对样本t检验结果来看，t值为-2.603，自由度等于28，双尾t检验的显著性概率为0.015，小于0.05。这说明实验学期前后的两组听力成绩之间的差异达到了0.05的显著性水平，即两组听力成绩之间存在着显著差异。再根据对平均值的观察可以发现，实验班在实验学期后的听力平均成绩（14.28）比实验学期前的平均成绩（12.10）高出了两分多，即听力后测成绩较前测成绩有了显著性的提高。这也就是说，在自主学习中使用视听说学习系统促使实验班的学生在英语听力方面有了显著的进步。接着，从对比口语成绩的配对样本t检验结果来看，t值为-4.611，自由度等于28，双尾t检验的显著性概率为0.000，小于0.01。这说明实验学期前后的两组口语成绩之间的差异达到了0.01的显著性水平，即两组口语成绩之间存在着非常显著的差异。另外，根据对平均值的观察可以得出，实验班在实验学期后的口语平均成绩（79.45）比实验学期前的平均成绩（75.72）高出近四分，即口语后测成绩较前测成绩有了非常显著的提高。换句话说，在自主学习中使用视听说学习系统促使实验班的学生在英语口语方面也有了非常显著的进步。

2对比实验班和控制一班在实验学期后的英语读写成绩

（1） 研究工具

实验班和控制一班在实验学期后都将参加大学英语期末考试。期末考试中读写部分的成绩将在本项实验中被用来进行比较。读写部分主要考察阅读理解、词汇与语法结构、翻译和写作。

（2） 数据收集

在大学英语期末考试中，每个班级将由两位教师监考，考试持续两个小时。试卷的批改由每个班级的英语教师承担。教师批改试卷时将严格按照试题的评分标准计算成绩。

（3） 结果与讨论

对实验学期后实验班和控制一班的读写成绩进行对比的结果显示在以下表4中。从对比两个班读写成绩的独立样本t检验结果来看，t值为2.008，自由度等于59，双尾t检验的显著性概率为0.049，略小于0.05。这说明实验班和控制一班读写成绩之间的差异恰好能达到0.05的显著性水平，即两个班的读写成绩之间存在着显著差异。再根据对平均值的观察可以得到，实验班的读写平均成绩（55.69）超过了控制一班的读写平均成绩（51.47）四分多。这进一步说明，在自主学习中使用体验英语2网络教程使得实验班的学生在英语读写方面显著优于未使用该教程的控制一班学生。

3对比实验班和控制二班在实验学期后的英语成绩

（1） 研究工具

控制二班在实验学期后将同样参加大学英语期末考试。实验班和控制二班的期末考试成绩将在本项实验中被用来进行对比。英语期末考试包括笔试和口试两部分。其中，笔试部分主要考察听力理解、阅读理解、词汇与语法结构、翻译和写作。需要指出的是，由于口试部分是由不同教师监考不同班级，这样监考教师的个人主观性势必会影响到学生的成绩，所以，作者认为口试成绩不够可靠，从而口试成绩将在以下的成绩对比中不予考虑。

（2） 数据收集

与以上第二项实验的数据收集方法相同。

（3） 结果与分析

对实验学期后实验班和控制二班的英语期末考试成绩（口试成绩除外）进行对比的结果显示在以下表5中。从对比两个班期末成绩的独立样本t检验结果来看，t值为1.817，自由度等于55，双尾t检验的显著性概率为0.075，虽然大于0.05，但小于0.10。这说明实验班和控制二班期末成绩之间的差异只能达到0.10的显著性水平，即两个班的期末成绩只能说是在0.10的显著性水平下存在显著差异。在作者看来，造成此次检验中被测两者之间的差异未达到0.05的显著性水平的主要原因可能有两个：一是在此检验中对比的成绩里没有考虑口试成绩，然而与传统模式比较，计算机辅助模式往往在提高口语方面会占有较大优势；二是整个实验的时间可能还不够长，以致实验结果不能精确地呈现出两种模式之间的差距。但值得一提的是，与对三个班级上学期期末英语考试成绩进行的事后多重比较检验结果的对比来看，这里两个班期末成绩之间的差异所达到的显著性水平要明显低得多。这表明实验班和控制二班英语水平的差异在实验学期后明显有所扩大。另外，根据对平均值的观察可以发现，实验班的期末平均成绩（64.59）超过了控制二班的期末平均成绩（59.61）近五分。这也就是说，在自主学习中同时使用视听说学习系统和体验英语2网络教程使得实验班的学生在整体英语水平上明显优于未使用任何计算机辅助材料的控制二班学生。

四 结束语与展望

总而言之，从以上对三个班级各项成绩的横向和纵向比较分析来看，计算机辅助模式能够有效地促进外语自主学习，并从整体上明显改善学习者的英语成绩。与传统模式比较，计算机辅助模式不仅能更好地帮助提高学习者的听说能力，而且还能更好地帮助提高他们的读写能力。这也就是说，在英语自主学习中,学习者使用计算机辅助材料的效果要明显优于使用传统材料的效果。然而，如果学习者能花更多的时间了解和熟悉计算机辅助模式，而且学习者对计算机的运用不再局限于一种或几种学习材料，即通过将计算机与互联网链接让学习者有机会接触更多的真实语料，那么计算机辅助模式在促进学习者的外语自主学习上可能会表现出更强大的潜力。例如，学习者可以从互联网上获取更丰富的学习资源和更多样的学习工具，并通过电子邮件、聊天室或网上讨论区等真实的交流渠道更广泛地应用所学的语言知识等。因此，在了解了本研究中计算机辅助材料对学习者外语自主学习的促进作用之后，如何进一步利用互联网来促进外语自主学习有待今后更深入的讨论。

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