浅谈美术教学中人文精神的培养

姜继栋

[摘要]在美术教学中，注重人文精神的培养，是新课改后发展美术教育的一个核心任务。美术是人类情感与精神生活的物化表现，任何美术表现形势都包含着一定的情感和思想。因此，注重挖掘美术教材中的人文精神，以此来不断提高学生们的审美观念，是当前美术学科所追求人文素养的关键，本文以美术课堂教学为中心，就如何在美术课堂教学中培养人文精神进行阐述。

[关键词]美术教学 人文精神 学生

发展人文素养是当今美术教育追求的一个重要目标，提高审美观念是美术学科追求的人文素养的核心。当前，我们应随着新课程的改革，转变教学观念，强调学生的自身体验，注重美术学习方法的人文化。

所谓“人文化”是一种以主体的体验、理解为基础的认识自然、社会和人生的方法。它有别于科学领域强调理性分析和论证的方法。长期以来，我们在教育上过分强调了传授的方式，教师是教育的主体，严重剥夺了学生的自主性，学生只是被动接受知识，学生的学习方式单一，激发不了学生的兴趣。因此，在这次新课程改革中，我们非常强调学生在学习过程中的主体地位。

一、建立和谐的师生关系，为学生营造民主、平等、和谐、愉快的学习氛围

师生关系是教学中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。传统意义上的师生关系是“传道、授业、解惑”，教师是知识的权威，师生人际关系中存在着教师中心主义和管理主义倾向。由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。

在教学过程中，师生关系是教学改革的关键。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境，在课堂上更应像是学生的知己和朋友，是学生最可信赖的心理支持源。教师应在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师都处于愉悦状态。只有在这样的环境里，学生才敢于自由想象，标新立异和创新，使个性得到发展。

二、强调学生的自身体验，以“学生发展”为本，激发学生的思想情感

美术体验教学，就是让学生以身体之，以心验之。使学生在积极地情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。只有触及学生的内心灵魂，只有当学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入作品中，在体验中发现美，感受美，并为美所动。如在上《妙编巧织》课前，我们可以让学生留意观察周围可利用的废旧物品和不同材质的物品，并把它们收集起来带入课堂。同时，作为美术老师，我们自己也要收集一份，将它们稍加修饰后，做成各种不同的小工艺品，在课上展示出来。这样一来，师生们都在课前走进了生活，融入了生活之中所搜集的各种创作素材，并在课堂上一起感受到了创造的魅力。

对于作业的要求，我们可以从学生的兴趣出发，根据他们的兴趣和爱好，鼓励他们大胆利用身边的各类材料，灵活表现。让学生们通过自身体验，来感受生活中的一草一木、细小物品，在不同程度上，通过自己双手的努力，这些微不足道的细小物品，都有着自己的独特美感。学生们通过参与体验，可以切切实实地从中认识到美并不是虚无缥渺的东西，从而激发了他们丰富的想象力。

三、鼓励学生开展自主学习与合作学习

传统的教学中，知识是由教师精心设计的教学活动传授给学生的。教师是主动的，学生是被动的。《美术课程标准》提倡自主性学习，合作性学习，探究性学习方式，是不同于以往的学习式，它们把学生立于主人的地位，教师从旁协助，体现了以学习者为中心的“人文主义教学论。”

自主学习，强调突出学生自己制订学习目标，知识是通过学生主动学习而获得的。教师在整个过程中，应成为教学的促进者，帮助学生发现他们所学内容的意义，让学生真正享受自主探索知识所带来的快乐，让他们积极地自主设计、自主尝试。这样的话，不仅能丰富学生们的知识面，还可调动他们学习的主动性与积极性。

合作性学习是指一种有系统、有结构的教学策略，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。鼓励学生们开展合作性的学习，能有效提升学生们的学习成绩，增进同学间的信息交流，还能培养学生们团结合作，相互帮助的精神，从而进一步提高了学生的人际交往能力，以及促进师生之间和谐、民主、平等的友好关系。

四、转变评价理念，促进和改善学生的发展

在新课程体系下，教师要转变传统的评价方式和观念。新课标指出，美术课程评价是促进学生全面发展的重要环节，应“以学生发展为本”，旨在促进学生的学习。评价的核心是促进学生的发展，评价标准应体现多维性和多级性，以适应不同个性和能力的学生。美术作业是知识、技能、创意等综合能力的表现，是创新精神和实践能力的体现。每个学生的个性不同，对同一事物的表现也不同。

因此，教师不能用一把尺子来衡量学生，教师也不能用成人的眼光看待学生的作品，更不能用专业尺度作为衡量标准。否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。有些作业可能画面效果不太好，这与孩子们的个性因素和技巧能力有关，教师要理解和尊重学生，从看似杂乱的图形和线条中发现他们的才华。教师可采用一些鼓励性的语言，如“这次没发挥好，下次再来！”或“画得不错”“有创意”等语言。教师的鼓励与赞赏会帮助学生树立学习的信心，也会更好地改进一些方法和改正错误。

另外，在评价中，还可组织学生进行自评、互评。可以共同提高，取长补短，达到主动探索的目的。教师可组织学生互相点评，充分的让学生在同学面前表现自我，评价自我，同伴间进行借鉴学习，有利于培养学生敏锐的观察力和审美能力。同时，也给了学生一个充分展示自我的机会，从而激发学生更大的参与性。

参考文献：

[1]赵跃庆．高中美术欣赏教学与审美评价[J]．中国美术教育，1997，(05)．

[2]钱初熹．美术教育的新源泉——美术教育的改革与课程资源的开发[J]．中国美术教育，2001，(06)．