现代艺术设计教育中的创造性思维培养

曲微微

摘要:在艺术设计行为中,创造性思维的培养是逻辑思维与非逻辑思维的协调均衡发展。现代艺术设计教育中,非逻辑思维是创造性思维培养的关键,而逻辑思维则需加强重视,两者统一于解决问题。

关键词:创造性思维逻辑思维 非逻辑思维艺术设计

设计是什么?其本质是什么?工艺美术学如是理解:一方面,设计是创造性的,类似于艺术活动;另一方面,它又是理性的,类似于条理性的科学活动。作为一种重要的生产力,设计的创造力在社会的物质生产和文化生产中发挥着巨大的作用和效益。不管设计的创造性因素在每一个具体的设计案例中所占的比例是高还是低,它都必然发挥着推动作用,并最终成为评价设计优劣的重要标准。正因为创造性是设计的本质属性,所以创造性思维的培养便成为现代艺术设计教育的目标。然而,如何在艺术设计教学中有效地“开发”与“挖掘”学生的潜能、培养学生的创造性思维,是现代高校教学改革项目中的一个重点课题,也是一个新的、艰巨的任务。

1. 艺术设计的创造性思维离不开逻辑思维和非逻辑思维

美国《先驱论坛报》曾指出:所谓创造性思维就是解决目前所未能解决的主要问题——人脑中最宝贵的资源“智力”和“潜力” 。因此,培养学生的创造性思维、激发学生潜能、提高学生素质就是从事人脑资源的“开发”与“挖掘”工作。

从思维理论来看,创造性思维包括扩散性思维和集中性思维。集中性思维又称收敛性思维,它是以已有的概念、事实为基础,将各种已知条件集中起来,遵循逻辑原则,按照确定的要求,求得确定的答案,从而形成科学成果的思维方法。所以,集中思维的核心是逻辑思维。而扩散思维又叫发散思维,这类思维主要通过突破原有概念和思维规则的束缚,从不同角度来思考问题,借助于想象、联想等,充分地从已知条件出发,向四面八方伸展,以寻求解决问题的多种方法和答案。逻辑思维和非逻辑思维是两种根本不同的思维方式,但两者的密切合作却往往能产生创造性的结果。在一个问题圆满的、创造性的解决过程中,非逻辑思维的启发是解决问题的起点和催化剂,逻辑思维的严密推导和科学论证是解决问题的基础和保证。

设计是艺术、科学技术通向生活的桥梁,又是生活艺术化、科学技术化的桥梁。艺术设计不同于绘画,作为造物的艺术设计,它涉及的内容和范畴十分广泛。科学的本质规范着设计的创造性思维的逻辑定向,而设计的造型性又要求设计思维的艺术思维定向。但两者中任何一种单独的思维方式都不能解决设计问题,只有综合的思维方式,才能适应设计的需要和解决设计想解决的问题。

2. 非逻辑思维是艺术设计中创造性思维培养的关键

所谓艺术设计的创造性就是“陌生化”,就是人们生疏不熟悉的,也即新的东西。老调重弹和旧形式新用都不可能给人以陌生感。而非逻辑思维,它挑战权威,蔑视经验,排除一切思维障碍,追求结论的多样性和奇特性,追求思维自身的超越与飞翔。对比二者不难发现,艺术设计的创新性与非逻辑思维对结论奇特性的执着追求完美契合。

另外,艺术设计过程中必然包括直觉、灵感、意象等迸发、想象的发挥与模型、图形的构想、结构与外观的有机联接、设计产品信息反馈的利用与控制的运筹等,并不断通过试错的方法,达到新设计的完成。这与非逻辑思维源于形象、想象、直觉并呈现极大的跳越性和随意性的特性异乎寻常的一致。因此,非逻辑思维的训练培养是艺术设计教育中的关键,是创造性思维培养的主体部分。

3. 现代艺术设计教育中应加强逻辑思维培养

逻辑思维又叫知性思维、科学理性思维,它把科学及其发展作为反思资料,运用概念、命题、推理等思维形式去认识和把握世界的本质;它讲究循序渐进,注重知识积累,稳扎稳打,步步为营,其核心是分析、认识问题的规律性。创造性的思维成果并不是人的大脑中与生俱来的东西,而是继承以往科学成果和总结现实经验的结晶。艺术设计需要严密的计划、详尽的调查以及准确的数据作为设计的前提,并且来不得半点马虎和疏忽,这就需要依靠逻辑思维。再如电脑制作等现代设计手段的广泛应用,在其快捷方便、提高设计效率的同时,也出现了只图表面光彩照人,缺乏亲和力、经不住推敲等问题,形成了一种视觉污染。而这一切都是由极端浮躁的缺乏逻辑思维的设计意识造成的。因此说,创意应该是理性选择的结果,而不是所谓的灵感突然爆发,艺术设计教育中加强科学理性思维的培养是设计创意的内在要求。另外,现代艺术设计比以前更加复杂和更综合,这使艺术设计实践不仅是艺术创造行为,更是科学的,理性的抉择。

4. 创造性思维的培养是逻辑思维与非逻辑思维的协调均衡发展,统一着眼于解决问题

从人才培养的角度,思维可以界定为“解决问题或认识问题的思路进程”。问题是思维的老师,是人生的机遇,是思维的同行者。虽然逻辑思维与非逻辑思维有着根本区别,但两者统一于解决问题当中,却能产生创造性的结果。艺术设计的第一阶段是用逻辑思维,需要严密的计划、详尽的调查以及准确的数据作为设计的前提,并且来不得半点马虎和疏忽。而第二阶段则是用非逻辑思维,当设计方案一经确定,就需要设计师发挥充分的想象力,调动其所有的艺术细胞,创造出生动的艺术形象,作为设计理念的载体,明确而生动地表达出设计师的意图。

因此,在艺术设计的教学中,我们既要有意识地去选择有利于促进学生思维协调发展的教学内容,并要采取措施,引导学生主动朝着两种思维均衡发展的方向前进,但也要能够正确对待思维不协调的因素。

参考文献:

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责任编辑 龙建刚