在科学探究的教学中实施生本教育

许成林

生本教育最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作,这与贯穿于初中物理教学过程的各个环节的科学探究不谋而合,现就在科学探究教学中实施生本教育略作浅述。

1科学探究突出学生的参与

科学探究是学生参与式的学习活动,要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动,学习物理概念和规律,体验到学习科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神,要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,同时在比较困难的地方给予具体的指导,使学生能够比较顺利地参与科学探究活动,这是一种新的教育思路,此时,学生处在真正自主的状态中,他们的潜能得到激发,他们的天性得到张扬,在探究活动开始时可以设置各种问题情境,引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在,从而提出问题,并做出合理的假设与猜想,对于学生所提的意义不大的问题和明显不正确的猜想,不要简单地否定,而要挖掘其错误中的积极意义,学生的错误,常常还包含着正确的成份,善于在学生的错误或不完善中看到他们的积极因素,是教师的教学艺术,更是教师的一种科学认识,在充分肯定学生积极性的同时还要指出其正确合理的成分,使他们看到自己的成绩,增强参与的勇气和信心。

2探究活动的选择

课程标准推荐了许多探究活动,教师可以从中选用,同时还应该结合本地条件和学生的实际情况设计一些探究活动, 探究的课题应能激发学生的兴趣,培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣,是义务教育阶段物理课程的重要目标之一,选择能激发和保持学生兴趣的探究课题,对于达到这样的目标具有重要作用,

探究活动可以是包括所有要素的探究,也可以是只包括部分要素的探究,探究活动各个环节的难度是不一样的,适当安排突出不同环节的探究活动,对于学生熟悉科学探究的全过程,充分发挥它的教育作用十分必要,学生对于科学探究的学习和对于科学知识的学习一样,都应该由简单到复杂,循序渐进。

3使学生明确科学探究的一般方法

提出问题:能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题,能书面或口头表述这些问题,认识发现问题和提出问题对科学探究的意义

猜想与假设:尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想,对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设,认识猜想与假设在科学探究中的重要性。

制定计划与设计实验:明确探究目的和已有条件,经历制定计划与设计实验的过程,尝试选择科学探究的方法及所需要的器材,尝试考虑影响问题的主要因素,有控制变量的初步意识,认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。

进行实验与收集证据:能通过观察和实验收集数据,能通过公共信息资源收集资料,尝试评估有关信息的科学性,会阅读简单仪器的说明书,能按书面说明操作,会使用简单的实验仪器,能正确记录实验数据,具有安全操作的意识,认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。

分析与论证:能初步描述实验数据或有关信息,能对收集的信息进行简单的比较,能进行简单的因果推理,经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程,尝试对探究结果进行描述和解释,认识分析论证在科学探究中是必不可少的,还有评估、交流与合作在以下内容作专门的论述。

4使学生养成对所做工作进行评估的好习惯

由于这个环节并不影响结论的得出和探究报告的完成,往往不能引起学生的重视,另一方面,学生还常常不知道怎样进行评估,教师在强调评估的重要性的同时可以给出具体的方法,例如,把学生分为两组,一组专门给另一组提问题,另一组进行答辩;还可以要求学生检查,看一看结论是否与常识或已经学过的知识相矛盾,这些方法往往有助于发现问题,必要时可以要求学生把评估中考虑到的问题及相应的处理写到探究报告中,以引起的重视。

5重视探究中的交流与合作

在现代社会生活和科学工作中,个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的,教师在安排科学探究活动中,要注意培养学生在这方面的良好素质,生本教育的第三个特点是强调学生小组学习,物理课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行,应该分组进行,每组2～4人,组内的角色分工要明确,要注意发挥每个学生在探究活动中的作用,不能由少数学生包办代替,这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习,又能充分体会工作中的分工与协作

责任编辑 罗 峰