给学生一片创新的天空

陈志坚

课堂是培养学生创新能力的主阵地,是创新人才成长的土壤。作为小学语文教师,要培养学生的创新能力, 必须充分发挥课堂主渠道作用,给学生一片创新的天空。

一、 鼓励质疑问难,培养创新精神

具有发现问题的才智和提出问题的胆略,是创新型人才必须具备的素质。因此在语文教学中,教师要十分重视质疑能力的培养,教导质疑的方法,指点质疑的途径,安排质疑的时间。

怎样引导学生质疑问难?事实上,我们在教学实践中常常遇到学生提出古灵精怪的问题,这就为我们培养学生的创新精神提供了很好的机会。如学习《跳水》一课,有的学生提出:“如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?”读了《穷人》,有的学生问:“桑娜抱回了西蒙的两个孩子,她和她的丈夫能养活她们吗?她的好心能办成好事吗?”学了《小猴子下山》,学生争论:“小猴子选择大的好的东西,到底对不对?”……

语文课堂教学中的种种质疑和争论,可谓色彩斑斓。教师对学生的质疑要提倡和鼓励,使学生逐步做到敢说、爱说,甚至提出跟教师不同的想法。

二、展开丰富想象,培养创新思维

新课标特别强调在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创新潜能。知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。没有想象,就没有创新;善于创新,就必须善于想象。所以在教学中,教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。

在语文教材中,有大量有助于培养学生想象能力的素材。在教学中,教师可指导学生根据课文的具体情节想象当时的环境气氛,想象故事可能发生的情节和多种结局;也可根据课文描写的内容,想象人物的神态动作或是语言和心理活动;也可以根据事物的状态,想象它的过去,推测它的未来。

学生在老师的引导下,借助自己所见所闻的材料,进行大胆的合乎逻辑的创造性想象,能使感性认识上升到理性认识,创新思维得到培养与发展。

三、精心创设情境,营造创新氛围

教师在教学过程中,有意识地创设能诱发学生发现问题和解决问题的情景,营造一种敢于探索、勇于创新、善于思考的氛围,对激发学生的求知欲望,促进创造性思维的发展,能起到很大的推动作用。

我在教学《赤壁之战》一课时,作了一点尝试:讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时,我在学生充分阅读课文后,通过创设情境来检查学生对课文的理解情况。我让学生们假设自己就是黄盖,我则当“黄盖”(学生)手下的一员将领,让“黄盖”在火攻曹营的路上回答我的提问。我根据课文内容设计了多个问题向“黄盖”请教。由于学生担当的是黄盖这一重要角色,自然不愿被“手下”问住,于是他们相互补充,争相回答我的问题,从而完全弄懂了这个计策的周密巧妙之处。

这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题,引导学生通过思考讨论来探求答案,并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神,不断强化创新动机,使其最终内化为创新人格。经过多年的教学实践,我明白到在营造创新氛围时,目标设置要有创新的导向,要引导学生对位置领域进行探索,对位置事物进行想象。教师在教学中,要在重点情节、难点障碍、精彩感人等关节处设置“关卡”,让学生在思考后论争,在论争中发现,在发现中培养再创造的能力。

四、强化主体参与,培养创新能力

如何让学生在参与中发展,在参与中获取知识,在参与中培养创新能力?多年来我一直在尝试。

我在教学《草原》时以“情感”为动力,以读悟情,以情动情,将学生置于一种情感激发、陶冶的氛围中。教学时,我要求学生先自由练读3分钟,达到滚瓜烂熟的程度。接着,我声情并茂地为学生配乐范读此段,让学生闭眼想象草原的美丽,把美好的情感融化在课堂教学语言中,传递给学生。之后又请学生将想到的、感受到的用自己的声音朗读出来,这时他们个个兴趣盎然,都摇头晃脑地有感情诵读起来,仿佛自己已经置身于一碧千里的草原之中。

在学生自由读、个人读、齐读之后,我问道:“你现在有什么感受?”同学们纷纷举手回答,有的说:“我太爱草原了,草原真美啊!”有的说:“我看到了草原上的羊群、牛儿,感受到了作者初入草原的欣喜和久立四望后的陶醉。”有的说:“我看到了一望无垠的大草原,那里空气被净化了,天空更明净了。”还有的同学说:“草原的美是老舍爷爷为我们带来的,他写得太美了,不仅用了许多关联词语、四字词语,而且运用了比喻、拟人的修辞手法,不仅使寂静的草原富有了生机活力,而且使我们深深地爱上了这里。我现在真想奔向内蒙古大草原,去感受它的美丽。”……

无须多言,学生已经通过自己的朗读,将作者的认识转化为自己的认识,把作者的感情转化为自己的感情。这样的教学唤起了学生的情感活动,做到了认知活动和情感活动相伴随,使智力因素和非智力因素得以和谐发展。

责任编辑 赵霭雯