培养学生自主探究的能力

陈德平

素质教育的目标是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力等综合素质,使其成为时代发展所需要的创新型人才,而培养学生自主探究能力,又是提高学生创新能力的首要途径,不想学习、不会学习的人哪来创造和发展?《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践证明,通过动手实践、自主探索得来的知识,学生的理解才会更深刻,掌握才会更牢固。因此,在数学教学中必须加强学生自主探究能力的培养。

一、转变教学观念是培养学生自主探究能力的前提

树立与社会发展相适应的新教育观念,是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的“主人”。培养学生的自主探究能力,首先要从思想上转变教师的教学观念,改变师生在课堂上的角色。教师要从知识的传授者转变为学生发展的促进者,要从教室空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往,相信每个学生都有一定的创造潜能以及由好奇心引发的探究潜力,正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听,敢于用实事求是的态度面对学生的提问,鼓励学生质疑问难,异想天开,爱护和培养学生的好奇心,引导他们勇于提出各种新奇的数学问题,尊重学生人格和个性差异,要真正把课堂还给学生。

二、营造良好学习环境是培养学生自主探究能力的基础

现代教学论认为,只有营造了和谐、民主、宽松、愉悦的课堂气氛,学生才能“无拘无束”地进行探究。传统的课堂教学强调教师讲、学生听,教师问、学生答,这样的教学环境难以让学生真正地去主动探究,而且还会制约学生的发展。因此,新课程理念下的数学教学应该有开放的教学环境,激发学生的自主意识,让学生能自主探究。例如,在教学“长方体表面积的计算”时,可以让学生分小组探究“长方体表面积指的是什么,这些面是什么形状,这些长方形跟长方体的长、宽、高有什么联系”?教师以合作者的身份参与学生实践探究,以朋友的身份发表意见。这样,学生与学生之间自由探究,学生和教师之间无拘无束,才能真正让学生“肆无忌惮”地展开探究。

其次,要创设问题情镜,激发兴趣,培养学生的好奇心和求知欲。《数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”好奇心和求知欲既是学生进行自主探索的诱发剂,又是进行探索活动的原动力。因此,教师在教学过程中应根据学生的心理特点和教材内容的编排结构,通过游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣,使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。例如,在教学“能被3整除的数的特征”时,先让学生任意报数,教师能很快地说出能否被3整除。学生被老师“料事如神”的本领吸引住了。老师怎么回答得这么快、这么准?到底有什么窍门?学生的好奇心和求知欲一下子被调动起来了,这样就促使其主动地去探究。

三、教给方法是培养学生自主探究能力的核心

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有掌握怎样学习的人。”古人云:授之以鱼,不如授之以渔。由此可见,教给学生学习方法尤其重要。掌握了学习方法,就有助于获得学习的成功,增强自信和动力,从而更加自主地去探究新知。教学永远是一个统一体,教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。教师应该在教学中给学生以方法示范,引导学生获得必要的综合与分析、抽象与概括、转化与化归等数学学习方法。例如,在教学“能被2整除的数的特征”时,可以设计这样的活动过程:“谁能很快说出怎样的数能被2整除?(不会)提出猜想(是否2的倍数都行)——实践检验——观察、思考——结论”。这样就体现了获取新知识的一般方法,即遇到新问题时可以先转化成旧知识,再分析思考得出结论。这一方法的掌握为找出“被5或3整除的数的特征”铺平了道路,使学生会自主探究“能被5或3整除的数的特征”。

此外,教师在教学中还应积极提倡在实践操作中学数学,在探究中学数学,在合作交流中学数学等多样化的学习方式。

责任编辑 邹韵文