提高学生作文水平有方法

钟华英

作为老师,当你看到一顿、一点到底的学生作文时,你是否会摇头叹息?当你看到诸如“朱门酒肉臭,路有冻死狗”“长江后浪推前浪,前浪死在沙滩上”这些句子时,你是否会又气又笑?当你看到离题万里,甚至不知所云的“大作”时,你又是否会忧心忡忡?

面对这些情况,有些老师一味责怪学生,自己却没有深思:学生虽然是整个写作行为的执行者和完成者,但教师也起着鼓励、启发、引导和示范的作用。为此,想要提高学生的作文水平,光靠学生自己不行,还需要师生共同去努力。如何提高学生的写作水平呢?我想应该做到以下几点。

一、让学生养成多读多想多写多改的好习惯

我们要获得经验,掌握一定的知识并不需要事事躬身,广泛阅读也是一种直接有效的途径。那么学生应该阅读什么?中华文化博大精深,楚辞、乐府、唐诗、宋词、元曲、明清小说等都是很好的选材,一些外国名著也要尽可能地熟读。一句话,凡是有益的书籍都可以去看,并且对一些名句或者哲理性的语句要熟记在心——“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。通过广泛阅读,丰富了学生的知识,拓宽了视野,学生的思维就会变得缜密,思想就会变得深刻。所以说,阅读是学生写作的“有源之水”。

人的大脑如同一台机器,长时间不用则会生锈。为提高学生写作水平,我一直很重视“思考”这个环节。每次在布置作文题目后,我会给15分钟让学生去思考,思考的内容有:一是标题,二是文体,三是提纲。并且要求学生在列出提纲后要检查是否离题。而后通过提问或者学生自主发言等形式来检查思考完成情况。对学生所罗列的提纲进行点评,这样才能做到有的放矢,引导学生形成正确的写作思路。

要提高学生的写作水平,多写也是一种主要的途径,但一定要把握好度,多写也要建立在合理有效的基础上。我除了每周布置一篇周记外,每两个星期还要布置一篇大作文。对于周记,学生可以随意发挥,只要内容健康,文体和形式可以多样化,目的只是让学生练练笔,逐步提高他们的表达能力。大作文则要求比较严格,目的是训练和提高学生写作各种文体的能力。我常鼓励学生说,作文水平差没关系,但一定要多写多练。只要持之以恒,经常去写,写作水平就一定会提高。多年来的教学实践证明,多写确实可以提高学生的写作水平并取得较好的成绩。

好作文有一半是改出来的。教师应让学生懂得对作文修改的重要性,作文完成后也要进行批改。至于批改作文,可以采用自改、学生互改和老师批改等形式。简单的批改只要把握五点:一是格式是否正确,二是卷面是否整洁,三是有没有错别字,四是有没有病句,五是标点符号是否错误。更深入的批改则要从文章中心、文章选材、文章结构、表达方式和语言等方面来把握。通过批改,让学生找出自己写作中的优点和不足。

多读多想多写多改是一个有机整体,“学而不思则罔,思而不学则殆”,这几者的关系其实就是理论和实践的关系,理论只有与实践相结合,才能有效提高学生的写作水平。

二、教师应善于挖掘学生作文中的闪光点

教书育人让我们明白:再差的学生也有他的优点。同理,再差的作文也有它的可取之处。只是我们在多年的批改习惯中早已麻木,或者说就是有所察觉也不以为然。因此,当学生作文写得不尽如人意时,千万不能以一个“差”字完结本文生命,这样会挫伤学生的写作热情!作为教师要善于当好“伯乐”,慧眼识“滴才”,深入细致地挖掘文章的亮点。比如,字体美观大方、标点符号规范、标题新颖、某些句子用得精辟等等,这就是亮点。教师应该以学生的这些亮点作为切入点,鼓励学生发扬优点,弥补不足,进一步增强自信心,激发写作的兴趣。

三、教师应把握作文标准,不吝惜分数

学生不想写作文,固然有自身的因素,但是教师的评分标准和批改态度同样不能小觑。有的教师在批改作文时,老是死抠分数不放,总觉得越严越好,分数越低就越能让学生努力去练习写作。其实,一次的低分或许可以让学生痛定思痛,奋发进取,但是多次的低分则会让学生感到自卑,挫伤其写作热情,甚至导致自暴自弃。因此,教师在批改作文时应以鼓励为主,在把握好评分标准的同时做到稍微偏高的打分,目的是激发学生的写作自信心,让他们扬起自信的风帆,达到胜利的彼岸。

责任编辑邹韵文