论高等职业教育教学中的教学设计

杜惠洁　郭官旺

【摘 要】 本文在分析高等职业教育中教学设计的内涵与相关要素的基础上,重点论述了教学设计理念与策略的变革,认为培养目标迫切要求具有高职特色的教学设计理论,必须运用教学设计理论优化高等职业教育教学,设计实际教学情境实施有的放矢教学,运用虚拟现实技术进行有效教学设计,以全面提高教学质量。

【关键词】 高等职业教育;教学;教学设计

高等职业教育中的教学活动与普通高等院校的教学活动由于其培养目标的不同有着很大的区别。然而,现实形成的局面是:高等职业教育教学缺乏职业教育的本质特色,尤其是表现在高等职业教育的教学设计从理念、内容、互动方式以及教学活动实践等很少考虑到其独特的教育类型特征,基本上是简单移植了普通高等教育中的理论和行动模式,其结果是将影响到人才培养的质量以及高等职业教育的目标的实现。本文就高等职业教育中教学设计问题,谈些许浅见。

一、教学设计的内涵与相关要素

1、教学设计的内涵

美国著名的教学设计专家R•M•加涅认为:教学设计同时被称为教学系统设计,可以把教学系统定义为对于促进学习的资源和程序的安排,教学系统设计是创建教学系统的过程[1]。我国的教学设计学者乌美娜认为:教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[2]。从这两位教学设计大师的论断推得出这样的结论:教学设计理论根据不同的教学目标和教学环境设计恰当的教学过程来完成教学任务,是整合教学资源,提高教学效果和质量的应用型学科。

2、教学设计的基本要素

加涅根据学习结果把学习分为智慧技能、认识策略、言语信息、动作技能和态度五种类型,智慧技能在学校的学习中占核心的地位,它为教学设计提供了最好的结构模型。并把学习目标、学习者的特征、学习条件和学习的层次等看成是教学设计的重要因素。在进行教学设计时要考虑上述各个因素的地位和作用。加涅进一步指出,不同类型的学习结果得益于不同类型的教学,教学的实质就是通过不同的教学方法与策略来促进和改善学习者的学习,以最终有效地使学习者得到有效的发展[3]。这些研究成果和理念是我们进行教学设计的理论依据。

3、历史上教学设计在职业教育中发挥的作用

“在1945年二战结束后,德国总参谋部的主席说,除了美国培训人的速度之外,任何事我们都做过精确的推算。我们主要的失误在于低估了他们对电影教育快速和完整的把握”[4]。这里的“电影教育”实际上就是教学设计的雏形。从上面的这段话中,我们可以得到这样一个启示,即,正是借助了教学设计的理念与策略,才使得美国在二战时得以迅速培训大量合格的工人和士兵,为美国前线战场提供了充足的后备力量。教学设计在历史上职业培训和职业教育中所发挥的巨大功能,已经是不争的事实。为我们在高等职业教育中利用教学设计提高教学质量提供了很好的理论基础。近年来,国内外关于教学设计的研究成果汗牛充栋,发源于美国的教学设计理念,在实施和研究领域上已经成为世界各国的共同行动。在我国普通教育领域,教学设计的理论研究已经发生了从关注教学与培训场景中的教学大纲的制定到广泛关注实作场景与日常生活中的非教学的干预等意义的深刻变化,取得了较为丰硕的成果。[5]

二、高等职业教育特征要求教学设计理念与策略的变革

1、高等职业教育教学设计的现状

我国高等教育由普通高等教育和高等职业教育两部分组成。长期以来,侧重于对普通高等教育的教学研究,对高等职业教育教学设计研究较少。实践中往往是把普通高等教育的教学设计理论直接应用到高等职业教育教学中,因此形成了在高等职业教育的教学中学科知识占据主导地位的合理性态势。而实际上职业教育是与普通高等教育有很大区别一种教育类型。具体表现在如下几个方面:(1)教学内容的差别,普通高等教育是学术教育,而高等职业教育的教学内容则是工作过程知识;普通高等教育的教学内容注重理论性,而高等职业教育的教学内容注重实践性[6];(2)普通高等教育教学遵循的是学术范式,而职业技术教育教学遵循的是技术学范式;(3)普通高等教育与高等职业教育的生源素质与培养目标不同。一般来说,普通高等教育培养的是学术型人才,而高等职业教育培养动手能力强的技术技能型人才。所以高等职业教育的日常教学活动要求有大量的实践课,这种教学类型在普通高等教育教学论中没有涉及或者涉及很少。如果用普通高等职业教育的教学理论来指导高等职业教育的教学,那么高等职业教育不能达成其人才培养目标,生产出不“职”不“普”的怪胎。高职的毕业生在就业时遭遇的尴尬,反映了目前高等职业教育的教学存在着问题。因此,用普通高等教育的教学理论指导高等职业教育的教学是缺乏针对性和实效性的。

2、培养目标呼唤具有高职特色的教学设计理论

新时期高等职业教育培养目标的完整表述是:高等职业教育是建立在高中阶段教育基础之上实施的具有高等教育属性的职业与技术教育,培养适应生产经营与服务第一线需要的,适应国际竞争需要的,适应终身发展需要的,德、智、体、美全面发展的技术应用型人才和高技能型人才[7]。根据以上对于高等职业教育的表述,我们可以看到,高等职业教育人才培养目标的最后落脚点是技术应用型人才和高技能人才。也就是说强调的是人的动手能力与解决生产、流通当中的实际问题的能力。个体职业能力的高低取决于其专业能力、方法能力和社会能力这三要素整合的状态[8]。这种能力的培养对于传统的教学理论来讲是个新的挑战,传统的教学理论往往关注于对学术知识的探讨与研究。“职业教育,作为以就业为导向的一种教育,与普通教育或高等教育相比最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。这正是职业教育作为不同于传统的‘经院式、‘书斋式的学科教育所凸现的最大类型特征”[9]。所以,培养学生的动手实践能力就成为了职业教育不同于以往高等教育教学的基本职能,在教学设计时,分析教学目标和学习者的心理特征和智能类型,找准教学设计和实施的各种前提条件,有的放矢。

3、运用教学设计理论优化高等职业教育教学

按照工作过程分析来开发职业教育课程已被职业教育界所认同。但是,对劳动世界人才的争夺促使产品的升级替代是不可逆转的主流,相对应的生产技术也处于变化之中。由于课程开发的复杂性,使得其工程浩大而不能快速更新,课程的相对滞后性的特征不可避免。因此,职业教育的课程(技术与技能型训练)与实际生产过程中对技术工人动手操作能力的差距是不可避免的。运用教学设计理论来弥补课程的这一不足。教师在教学过程中可以根据市场对人才的需求,在教学设计时分析激发学生学习的动机,师生互动,生生互动的学习,调动学生多种感官学生学习未来劳动世界的技能和知识——增加新的内容以解决课程内容无法与科学发展同步的问题。

4、设计实际教学情境实施有的放矢教学

一般认为,高等职业教育有三个特征:高等性,职业性和地方性。高等职业教育的高等性决定了高等职业教育的教学要体现出高等教育对人的全面发展作用,对人能力提升的作用。高等职业教育的地方性决定了高职教育的毕业生要面对当地就业,也就是说高等职业教育的毕业生绝大部分是为地方企业服务的。而在我国这样一个地域广阔,各地经济文化差异巨大的国家,高等职业教育的课程自然是各具特色。在进行教学时就要考虑整合当地有利于教学的资源,比如聘请当地有经验的实训教师,创设与当地经济社会发展相适应的教育大环境,这是教学大环境的设计,是教学设计的思想和策略。

5、运用虚拟现实技术进行有效教学设计

虚拟现实的核心思想是用计算机生成一种特殊环境,人可以通过使用各种特殊装置将自己“投射”到这个环境中,并操作、控制环境,实现特殊目的,人是这种环境的主宰。[10]虚拟现实是媒体运用的一种,而对媒体的选择与应用是正教学设计的核心,也是教学设计发展的方向之一。目前,虚拟现实在企业培训、军事训练、矿山安全等各个方面已经得到了全面的运用。在高等职业教育中运用虚拟现实技术进行教学设计,就是模拟真实职业环境对高职学生进行相关的训练,为学生创设虚拟环境以弥补由于真实的实训环境不足而导致学生的动手能力不足,实践操作能力弱等缺陷。同时,对各种教学资源的整合,实施理实一体化教学的教学设计,使教学真正做到有效、高效。

三、结语

教学设计诞生于职业培训,这是无可争辩的事实。而且诞生初期就成功地应用于职业培训并产生了巨大的影响。时过境迁,如今教学设计在普通教育领域大放异彩,而在其发源地——职业教育领域却默默无闻起来。重新发掘教学设计在促进职业教育的发展中的价值,使其在构建高等职业教育教学理论中、在高等职业教育教学实践中发挥重要作用,是一个关系高等职业教育教学有效发展的课题。对我们改高等职业教育教学,提高高等职业教育办学水平有很大裨益。如果此文能引起人们关注研究职业教育教学设计的特殊性,将是笔者最大欣慰。

【参考文献】

[1] 加涅,et al.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[2] 乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.

[3] R•M•加涅,W•W•韦杰等著,王小明,庞维国等译.教学设计原理.上海:华东师范大学出版社,2007.6.P56-57,176.

[4] 钟志贤.论教学设计的发展历程[J].外国教育研究,2005.

[5] [美]罗伯特•D.坦尼森、[德]弗兰兹•肖特等主编,任友群、裴新宁主译.教学设计的国际观-理论•研究•模型(第1册).北京:教育科学出版社,2005.10.24.

[6] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究.技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.8.

[7] 邓志革.高等职业教育人才培养目标及规格探析[J].教育与职业,2006(3).

[8] 姜大源.职业教育专业教学论初探[J]教育研究,2004.25(5):p49-53.

[9] 姜大源.职业教育的专业教学论:属性、冲突、定位与前景[J].中国职业技术教育,2004(25).

[10] 刘志华,张军征.学习理论对教学设计理论的影响[J].电化教育研究,2004(09).

【作者简介】

杜惠洁,女,辽宁沈阳市人,教育学博士,浙江工业大学教科学院副教授,研究方向:职业教育教学与管理,教学设计,比较教育.

郭官旺(1972-)男,内蒙丰镇人,现就读于浙江工业大学教科学院,专业:职业技术教育,研究方向:高等职业教育教学设计.