高中地理选修课生活化教学的实践

宁夏六盘山高级中学（750002） 黄志刚

高中地理选修课生活化教学的实践

宁夏六盘山高级中学（750002） 黄志刚

“让生活走进地理，让地理走向社会”、学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为指导当前地理教育的重要理念，影响着地理课程改革、地理教学与高考。地理选修课的设置更是这一理念的着力体现。据此并回顾两轮的高中地理教学，高中地理选修课的实施应特别做好以下方面。

一、选修课教材的处理

教材多以案例形式呈现，这就需要我们彻底摈弃“教教材”的习惯，以全新的视角审视新教材，审视自己的教学，真正实现“用教材教”。在教学中，对教材内容可做删减、补充、改写或重新整合，尤其要充分开发课程资源，多渠道收集素材，编写新颖而典型的案例，增加教材内容的趣味性、生动性、现实性、开放性,使教材内容更具时代特色更能满足学生的不同需要，同时，加强与必修课知识的联系，注重必修知识的拓展延伸应用。可以充分发挥现代信息技术在收集与展出资料、播放图片、展示案例、展示问题方面的巨大优势，凭借媒体本身很强的信号刺激能力和展示手段的多样性与高效性，活化教材、拓展教材，进而活化深化教学，为学生创设一种富有挑战性的积极的探究氛围。

二、选修课的教学方式

经过教学实践与探索，针对选修课的性质开展案例教学、探究式教学以及研究性学习活动是十分有效而必要的。

1. 编制优质案例，实施案例教学

案例教学从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来，能够真正体现选修课课程标准的核心精神。选修课的案例性特别强，案例教学应成为首选。

在案例教学中，首先要精心编制优质案例。地理新教材中的“案例研究”、“探索”往往给出案例材料，教材正文本身就以案例形式呈现，教学过程中可以联系学生生活、社会现实、时事信息自己编制更适宜的案例。其次应注重技巧，科学引导。地理案例教学的实施一般采用例导型，即先“案”后“理”,可分为以下几个阶段：

组织小组讨论作用实施者第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段引导教师展示案例设疑问难指导主体学生阅读感知个体自主探究组织班级交流总结评价群体合作探究自主学习互补能力提高

当然，可以根据情况采用其他案例教学模式，如例证型，先“理”后“案”；例说型，“案”、“理”同步；复合型，“案”与“理”有规律组合。

教学《城乡规划》中“保护和改善城市环境”时，首先，请同学们总结前面所学的知识——城市化过程中的问题有哪些方面。第二，例举案例“北京为2008的绿色奥运如何改善城市环境”。第三，请同学们小组讨论后全班交流，分析北京改善城市环境有哪些方面的措施，教师适当引导。第四，结合本地(银川市)的城市环境现状，谈谈保护城市环境的具体方案。最后，教师做总结，归类分析。

2. 创设问题情景，引导学生探究式学习

倡导自主合作探究式学习是新课程的核心理念之一。地理探究性学习的特征主要是：当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过高水平的思维活动来解释有关的地理问题，同时学生之间、师生之间也要交流对这个具体的地理问题的解释，正是通过相互之间评价和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。具体经历：“疑”，即创设问题情境，启迪学生思维；“议”，分组讨论；“馈”，代表发言，及时反馈；“评”，教师对学生小组讨论后的发言，进行有针对性的点评。教学地理环境的整体性时，针对我校同学绝大多来自宁夏南部黄土高原，对这里的一草一木有深厚的情感，我激励同学们重温故土，共同探讨：当黄土高原的某个自然要素变化时，会导致其他要素如何变化？说明什么？于是，将教室比做黄土高原，将全体同学分为五组（老师可以随时加入某组），分别扮演黄土高原上的生物、气候、水文、土壤、地貌，分组展开讨论，然后，各组派代表发言，本组一名同学发言时，其他同学可以补充，教师适时给予激励性评价。顿时，形成师生、生生、组组多方合作，互动探究的热烈局面。经历这样的学习过程，同学们深刻认识到组成地理环境的各要素是相互联系密不可分的整体。这种教学方式还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。

3. 合理选题，有效开展研究性学习

地理研究性学习活动的开展，可以转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习。也充分体现地理选修课程设计的终极目标：开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。

在实施过程中，可以根据实际可行程度和教材知识确定小的主题，比如我们结合“城乡规划”教学，组织了高二学生“模拟城市规划”的研究性学习活动，要求学生做出在宁夏平原某处建设一座新城市的规划图，6～8名同学一个小组，有相应的课题组长，各小组最大限度地把所学知识体现在模拟城市规划图上（成果），并从各班抽出8名同学成立评审委员会，专门研究制订规划图的评价标准并做出评审，最后以展板形式展出，同学们热情很高。研究性学习作为一种学习方式，应该遵循三个原则：“互动性原则”、“实践性原则”和“不唯一性原则”，让研究性学习思想渗透到整个教学活动过程中。

三、选修课的作业和考试方式

选修课宽松的教学环境和大容量的知识，对于学生的作业 、学习的评价和评估，如果也像必修课的形式来进行,显然是不妥当的。根据多元智能论，可以从实际出发采用灵活多样的作业、考试方式，让尽可能多的学生展示特长体验成功，激发潜能。

根据我们的经验，学生作业可以是小论文、讲演、查资料、调查、问题探究、绘图、课题研究等，甚至可以引入“作业超市”概念，结合有些教学内容让学生自选适当形式表达思维，同时，对于学生作业注重定性评价，重过程、重创意、重激励。如学习了水资源后，让学生4～6人一个小组自选形式做一次环保宣传，同学们积极主动，作业质量出奇的高，有节水联合倡议、我校节水方案、小论文、地理漫画、地理诗歌、小品等多种形式，课堂上做了展评，对成功的方面给予了鼓励性评价。

对选修课的考试方式除闭卷外，有几种形式也可以采用:

1． 开卷笔试式：问题要有针对性灵活性，当堂作答，当堂交卷。

2． 小论文式：由教师命题，学生选择其中一个题目以论文形式解答。

3． 口试式：教师设计问题，学生当场回答。由老师和若干学生组成评分组给予评判。

4． 讲演式： 一般由学生针对自己亲身经历或最感兴趣的内容设计题目。也可以分小组进行，每个小组由一位老师进行评判。