对我国普通高校体育教师评价价值取向的研究——以江西省为例

朱少华， 王 芳

(1.南昌大学教育学院体育系， 江西 南昌 330031； 2.南昌大学研究生院， 江西 南昌 330031)

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以江西省普通高校体育教师为研究对象，分层抽取江西师范大学、南昌大学、江西财经大学、南昌航空大学、南昌工程学院、华东交通大学、江西农业大学、江西中医学院、赣南师范学院、上饶师范学院、九江学院、宜春学院、井冈山大学等十三所普通高校的体育教师进行调查研究。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法根据研究的需要，通过文献检索《中国期刊全文数据库》、《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》、《万方数据库》等资料库，并较为详尽的查阅了南昌大学图书馆相关书籍和资料，掌握国内外有关体育教师评价的研究现状，获取本研究的相关信息和资料。

1.2.2问卷调查法依据本研究的目的和内容，设计了《和谐教育观下体育教师评价价值取向研究的调查问卷》，向被调查学校教师发放问卷共520份，问卷回收501份(其中教授21人，副教授152人，讲师170人，助教158人。男教师343人，女教师158人)回收率96%。并经效度和信度检验有效可靠。

1.2.3访谈法就本研究的有关问题对10多位体育教育专家进行了访谈,了解目前普通高校体育教师评价的现状和存在的问题.并请专家对问卷的设计提出意见。

1.2.4数理统计法研究的所有数据采用SPSS10.0软件进行统计分析。

1.2.5逻辑分析法对统计的数据进行定性、定量的结合，分析产生结果的原因。

2 结果与分析

2.1 体育教师评价目的分析

和谐教育观下对体育教师的评价强调的不仅是检查体育教师的工作表现，更重要的是促进体育教师素质的提高，所以评价应从促进体育教师发展的目的出发，让体育教师了解学校对他们的期望，以激发体育教师的主人翁精神。

调查结果表明：在被调查的教师中,对体育教师评价的目的，认为主要是为了年度工作程序、鉴定或评优的分别为93.7%和87.4%；认为是促进教学改革、加强教师队伍建设的为67.4%；认为是加强教师日常管理工作的科学化、积累资料为评估作准备的为66.3%；认为是提高教师教学水平、促进教师发展的只占35.8%。

这说明,目前高校在体育教师评价目的上急功近利思想较严重。因此，我们一定要树立正确的体育教学质量观，坚持以人为本，转变观念，把教师评价目的转移到通过评价来了解体育教师的教学情况、帮助体育教师分析教学过程中的成败得失，为其改进体育教学工作、提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息，以促进体育教师的进一步发展的正确轨道上来。

2.2 体育教师评价主体的现状及分析

开展体育教师评价的最终目的是教师的成长、体育教学水平的提高和学校各项体育工作的进步。教师只有真正意识到自己工作的优点和缺点，才能不断发扬优点，克服缺点，从而不断提高体育教学水平，没有任何人能够替代教师教学水平的提高。实际上，体育教师作为成人也是有能力进行自我反省、自我评价的，学校要营造教师心态平和地进行自我反省和自我评价的氛围。此外体育教师群体之间相互的研讨和启发无疑会帮助每个教师清醒地审视和改进自己的工作，但必须是针对工作而不是针对教师本人的，是发展性的而不是鉴定性、管理性的。

调查结果显示：有52.6%的教师认为目前体育教师评价的主体主要是领导专家；认为以体育教师互评、学生评价为主的占7.4%；认为以教师自评、教师互评为主的占15.8%；认为以体育教师自评为主的占2.1%；而认为以教师自评、教师互评为主，领导和学生共同参与的只占22.1%。从数据结果可知，目前大部分高校对体育教师评价的主体还是领导，这对建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思是十分不利的。与外在的评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难。因此，对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，建立以体育教师自评、教师互评为主，领导和学生共同参与的体育教师评价方式。

2.3 体育教师评价标准的现状及分析

在体育教师评价中，评价标准往往是一个容易引发矛盾的焦点问题。由于许多学校在体育教师评价中，以鉴定和管理为基本定位，因此往往把追求“客观、公正、全面”作为评价的基本准则。教育价值观或教育理念问题是关系到学校体育工作成败的根本性的问题，而教育观念又是比较抽象的，在体育教师评价中，需要把正确的教育观念具体化为科学合理的评价标准。评价标准的不合理，将不仅意味着导向错误，而且容易引发教师与学校领导间的矛盾，给学校的体育工作带来不良影响。

关于学校对教师评价的标准：有87.5%的体育教师认为，主要是考虑对体育教师进行课堂教学情况的评价，课堂教学的评价重点在讲解示范、教学环节和课堂气氛，而对教育思想、学生的学习状态和师生关系重视不够；有92.2%的教师认为，学校确定教师的评价标准强调的是教师之间的水平比较，忽视每个教师在原有基础上的变化；有85%的教师认为学校评价标准质量和效益观普遍存在着看当前学生体质和体育学习成绩而忽视学生体质、体育技能的发展变化，以及教育方式和师生的教学投入的情况。

把教师评价标准定位于“区分”教师的基础上，当然在确定教师评价标准时，往往就会注意不到每个教师的自身特点和其工作特点。评价标准单一，着重强调对体育教师教学效能的考核和鉴定。笔者认为评价标准的制定应尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异，确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。这样才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。

2.4 体育教师评价内容的现状与分析

体育教师评价内容是对体育教师素质、工作过程和工作效果进行判断所依据的内涵，是对体育教师进行整体的或局部评价的依据。对体育教师的评价应包括对其教学的评价和对其素质的评价两个方面。

在被调查教师中，关于目前高校对体育教师教学评价内容的调查：有75%的教师认为主要注重于教师的教学目标、教学设计。其次是教师管理学习环境和促进教学的能力，分别占50%、38%；认为主要是对学生学习的评价的占31%。而关于对教师素质评价内容的调查：认为主要是对体育教师教学能力评价的占94.2%，认为主要是对教师职业道德和体育学科知识评价的分别占81%、81%；其次是文化素养占69%；而认为主要是对教师参与共事能力和反省与计划能力评价的只占19%和6%。有89%的教师还认为评价内容繁琐，不实用，对工作的促进作用不明显。

目前高校对体育教师的工作评价内容存在片面性，过于注重教学的“表演”能力，而对体育教师在体育教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。和谐教育观下的体育教师教学评价应强调其内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，并根据体育教师自身的不同素质而设计不同的评价内容，以达到对教师的公平评价的目的。

3 结论

3.1 对教师评价定位不准确

普通高校对体育教师评价的目的存在着把对教师的评价看作是学校不得不完成的工作程序,教师评价与学校的教育改革、教师队伍建设和日常管理没有一种内在的、密切的联系，把评价等同于鉴定或管理。

3.2 对教师的评价标准不尽合理

许多普通高校，教师评价所依据的基本价值标准或基本教育理念存在问题，教师评价标准存在机械化倾向，不注意每个教师的工作特点和其所从事的工作的特点，用一把尺子去衡量所有的教师，只强调横向比较而忽视纵向比较，缺乏整体质量与效益的观点。

3.3 把教师置于被动地位，给教师制造了过大的压力

目前许多高校十分注重通过评价来制约和督促教师工作，忽视教师评价中的主体地位，因此大都对体育教师采取等级性或管理性的评价模式，给教师造成了很大的心理压力，甚至导致有些教师心态失衡。

3.4 对教师的评价存在繁琐和盲目追求量化的倾向

一些高校在体育教师评价中，在追求所谓的全面、科学、客观的口号下，把教师评价搞得细而又细，项项量化，其结果是使评价工作难以抓住重点，容易流于形式，也很难指出教师工作中有关问题的症结、成因和改进建议。

4 建议

4.1 合理定位，统筹兼顾，追求最佳的综合效益

进行教师评价，准确定位是第一步，定位需要建立在对体育教师评价功能全面、客观认识的基础上。教师评价是一项十分敏感，具有多重效应、多重功能的活动。因此，必须结合体育教师队伍的实际，抓住本校体育教师评价要解决的主要问题，明确着眼于促进整个学校体育工作的发展，促进体育教师队伍整体素质提高的基本定位。

4.2 确立正确的教育观念，制定科学合理的评价标准

没有正确观念的保证，体育教师评价纵然能够给教师带来压力或动力，却未必能够提升体育教师的工作层次，反而可能带来许多负面的影响。教育观念毕竟是比较抽象的，在体育教师评价中，需要把正确的教育观念具体化为科学合理的评价标准。

4.3 把评价工作与体育教师个人的发展计划相结合

要充分发挥体育教师的主体作用，开展体育教师评价的最终目的是促进教师的成长、体育教学水平的提高和学校各项体育工作的进步。为了保证评价取得最大地促进体育教师发展的效果，评价工作要尽可能地与教师个人的发展计划相结合，要让教师通过评价与发展计划的对照看到个人的进步，明确今后努力的方向，激励教师逐步提高教育教学水平。

4.4 为教师创造一个积极而宽松的工作环境

要给予教师充分的理解和尊重，我国的体育教师是很不容易的，由于历史和社会旧传统观念对体育教师认识的偏见，体育教师的社会地位较低。作为一名体育教师他们固然需要得到社会的尊重，但更需要得到来自学校内部的尊重，因此，体育教师的评价必须把尊重教师作为一条重要的原则，应以激励和导向为主，通过评价更多地评选出各个方面的优秀或榜样，而不是让教师觉得评价主要是找出淘汰、下岗的对象。要体现以人为本的人文精神，不能把对人的评价等同于对物的鉴定和测量。

要解放学生，必先解放教师。在现代教育观看来，学校教育不只是一种授受的活动，而应是一种理想的生活。学校中无论学生、教师或领导，都应是健康快乐、积极向上的一群人。要做到这一点，最关键的是，要让每一个学生和教师都成为自身活动的主体，给每个人以信心，给每个人以自主选择和创造的空间。

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