二语习得中元认知意识培养

周慧芳

（湖南工业大学 外国语学院，湖南 株洲 412008）

二语习得中元认知意识培养

周慧芳

（湖南工业大学 外国语学院，湖南 株洲 412008）

元认知是对认知的认知，是学习主体对认知过程的自我意识和自我调节，它与认知有着本质区别，元认知意识的培养是二语学习者自主学习的关键要素。元认知意识的培养应从元认知主体自我意识的培养、元认知策略意识的培养以及元认知监控意识的培养三方面来进行。

元认知；认知；元认知意识；培养方式

一、元认知的基本内涵

Flavel于1976年首次提出元认知这一概念，Flavell认为元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。[1]元认知是指对认知的认知(thinking about thinking)。是人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节。元认知分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知知识指认知主体对自己及他人认知过程相对稳定的认知，是认知主体通过正式或非正式、有意或无意的方式所获得的一种特殊基础知识[2]。Flavell将元认知知识分为三类：(1)自我知识。即认知主体关于自身及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；(2)目标任务知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务要求及目的的知识；(3)策略知识，即关于策略(认知策略和元认知策略)及其有效运用的知识，元认知策略分为计划策略(planning)、监控策略(monitoring)和评估策略(evaluation)；元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验；元认知监控是元认知的核心，是在元认知体验的基础上派生出来的，只有在认知活动中体验到学习情境的变化，敏感地理解或体会到导致变化的原因，才可能有效地对活动进行调节与控制。元认知监控是指认知主体以当前的认知活动为对象进行的一系列积极自觉的监控、控制和调节活动，它主要包括四个方面:（1）制定计划，即在认知活动前，根据不同的目的和要求，构想各种可能的解决办法，并估计其有效性；（2）实际控制，指在认知活动实际过程中，及时监控．评价、反馈认知活动的各种情况，发现不足并及时调整．修正认知策略；（3）结果检查，即根据有效性标准评价认知活动的效果，估计自己达到目标的程度;（4）采取补救措施，即根据认知活动的反馈信息调整自己的行为，如发现问题则采取一定的补救措施。在认知主体的学习过程中，构成元认知的多种成分并不是孤立地起作用的，而是相互联系、相互依存的，其中一种成分功能的实现，往往需要另一种成分的辅助和支持，三者的有机结合便构成了一个统一整体—元认知。

二、元认知与认知的区别

元认知和认知都属于人的认知和思维活动，田式国对认知的理解是“即学习者赖以获得知识和概念的大脑思维活动，如观察、注意、记忆、想象、类比、分析、推理、判断和概念化等”。[3]陈琦、刘儒德的定义为“认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能是使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略包括陈述性知识的认知策略和程序性知识的认知策略”[4]。认知是大脑思维活动的方式、方法。而元认知是对个体对认知活动的认知，其实质是人的自我监控。二者的区别主要表现在以下几个方面：

1．认识和思考对象不同：认知活动的对象是外在的、具体的；元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。

2．活动的内容不同：认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作；元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。

3．作用方式不同：认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动。由此可见，元认知是属于认知结构之统帅地位的重要成分，它的水平和变化能影响具体认知能力的水平和变化。研究证明，元认知可以弥补认知能力之不足。换句话说，如果没有元认知能力，即使有很强的一般认知能力，也不能在解决问题过程中得以有效发挥，相反，如果一个人具有很强的元认知能力，即使智力一般，也会有出色的表现。因为元认知是认知主体高度自觉的、有极强主见能动性的认知体系的一部分。元认知在知识获得和问题解决中起着极为关键的作用。元认知能力使认知主体较好地监视、评价、调节并逐步修正自己的活动，从而提高解决问题和获得知识的有效性。

三、二语习得中元认知意识的培养

元认知意识是指学习者既了解自己又了解自己所学，它是强化学习者自主学习的基本要素。Wenden认为，元认知意识是培养学习者自主学习的关键要素，是先决条件。[5]它有助于学生积极参与学习活动而非被动地接受课堂灌输，进而能够自我调节学习进程，并为有效的学习规划、监控及评价提供知识基础。在语言学习过程中，元认知意识包含积极的学习态度、自信心和自我意识几个方面，它们在元认知意识产生的过程中相互作用、逐步形成。元认知意识的培养笔者认为应从以下三方面进行：

（一）对元认知主体的自我意识培训

在二语习得过程中，学习者是学习的主体、认识的主体、发展的主体，教师应让学习者及时了解自己的学习方法和特点，监督和调节自己的学习过程，改进自己的学习策略，加强自己的元认知训练，从而形成学习的主体意识。这种主体意识的形成将有力加强学习者的学习积极性、自主性和创造性。对元认知主体的自我意识培训主要从内在动机、合作学习和自我反思三方面进行。（1）激发内在动机。根据现代教学理论，外语教学过程是学生主动学习的过程，是一个需要学生能够全身心的积极投入的过程。英语学习从根本上讲是学习者的行为。学生的学习需求和目标决定了他们的内在学习动机，而其内在动机则与他们对学习过程的掌控及恰当取舍的能力密切相关，[6]学生的内在学习动机决定了他们的学习态度及学习责任感。因此，要培养学生的元认知能力，激发学习者的学习热情与欲望，教师应采用启发式教学，激发学生的内在学习动机，正确引导鼓励学生，使学生成为学习的主体，积极主动参与到学习活动中。（2）进行合作学习。学生不可能在孤立的状态下掌握自主学习能力，他们需要教师和同学的具体帮助，包括提供自主学习的环境和模板。[7]Johnson在研究中发现与个人单独学习方式相比，在解决问题的过程中，合作学习的方式更有利于学生元认知能力的形成。完全的独立不是自主而是自闭，因此，学习者自主学习需要相互学习和相互合作。在课堂环境下倡导学习者自主学习不是要求学生独自封闭学习，一味排斥教师的指导和同学的帮助；相反，它要求学生“与教师和同学一起实现共同的学习目标”[8]。同样，合作精神对于掌握学习策略，实现学习目标也大有裨益。（3）自我反思，不断升华。学会反思，是培养元认知能力的重要途径。反思过程是主体自觉对自身认知活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。自我反思可以帮助学生确定学习方向，提高独立学习能力，包括“自主制定学习目标，自我监控，自我评价学习过程以及积极参与学习活动”[9]。反思的形式多种多样，如对外语学习的态度、计划和方法进行反思；对外语学习的思维方式、认知策略进行反思；对自己在外语学习中的认知特点、认知能力进行反思；对自己在外语学习中的教训和弱点进行反思。通过反思学习行为，学生能够加深对自己的了解，明了自己的学习目标和学习现状，选择并运用最适合自己的学习策略。

（二）对元认知策略意识的培训

元认知中的策略元认知知识对学生的学习有最直接的影响。学生仅仅拥有策略是不够的，一个好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。策略元认知知识促进学习的另一方面表现在，当学生认识到策略运用的价值后，他们会更积极地在学习中使用策略。有关外语教学的研究结果表明，当其它条件相同时，元认知策略(也叫管理策略)的差异对成绩有决定性的影响。Flavell早在1976年就相信反复使用元认知策略会使学生逐渐形成元认知意识，这种意识在随后的学习过程中很快就会成为学生的自觉行为。对于元认知策略意识的培训，笔者认为应从以下两方面着手进行：（1）采用直接、明确的方式进行元认知策略训练。Malley&Chamot发现在教授学习策略时有两种选择：指令明确式，明白无误地告诉学生使用学习策略的目的和价值；引嵌式，学习策略的意图包含在训练中，但其目的不告诉学生。[10]研究者通过实验发现用后一种方式训练学习者几乎没有什么明显的效果，学习者并没有由此而学会学习。而在教学过程中使用指令明确、直接的训练方式有助于学生形成元认知意识，逐步自觉地把元认知策略用到学习中。这种训练方式帮助学生最终成为优秀、独立和自信的学习者，当他们知道在语言学习中使用策略与成功的关系后会更有学习动力，也会更自觉使用元认知策略。（2）让元认知策略意识贯穿于外语教学活动始终。教师只有全面了解和掌握元认知理论后，才能强化自身的元认知策略意识，并让策略意识体现在教案上，贯穿于课堂中；才会经常在问题解决中运用学习策略并将之有意识地示范学生，帮助他们养成运用学习策略的习惯；才会在实际教学中综合考虑学习者认知过程的阶段性特点、个体学习者特征和外语学习目标，准确把握学习者的学习心理、学习过程监控与调节和学习成就评价等重要环节，促使他们不断提高学习自主性，激发并维持深层学习动机，确保外语学习成功。在外语教学中坚持运用融合性的策略教学法，在课堂内外系统地培养学生的自主学习英语的能力，使教与学的内容丰富多彩、形式灵活多样，这样才能提高外语教与学的成效。

（三）对元认知监控意识的培训

元认知监控是学习者根据元认知的知识和体验积极地对二语习得过程中的认知活动进行积极的、及时的、自觉的监控以达到预定目标的过程。根据二语习得的基本规律及上面的讨论，元认知监控在二语习得过程中分为以下四个环节：（1）制定计划，作好准备；（2）实施控制，调节过程；（3）检查结果，反思总结；（4）采取补救措施。在元认知监控的这四个环节中，始终要重视自我监控的问题，它包括二语学习者对自己的学习活动进行积极自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。二语习得中的元认知监控表现为：学习者根据对自己和学习对象的认识，计划出完成学习任务的实际步骤，选用有效的学习策略，评价或体验运用每一策略的有效性，并能根据评价结果对存在的问题采取有效的补救措施，从而积极地调节其学习行为和学习体验、及时修正策略、灵活选择学习方法，使自己尽快达到确立的学习目标。通过元认知监控，学习者在认知过程中逐渐学会运用正确的学习策略，最后学会真正的学习。元认知监控往往是英语学习成功的关键，教师首先应多向学生渗透自觉运用元认知监控的观念，加强学生学习计划性的指导，有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，使学生根据自己的情况和学习任务的轻重缓急制定学习计划，从而提高自我监控的水平；其次应加强学习过程的监控，让学生了解可供选择的学习策略，并鼓励他们勇于改变固有的学习方法，尝试新的、更有效的学习策略；最后，教师还要帮助学生建立起自己经常评判自己的学习行为的习惯和有效标准，改变学生过于依赖外在的反馈(如某次考试或学习表现)来评估自己的学习，使自己成为主动积极的能有意识的监控和评估自己学习过程的学习主体。

20世纪80年代在西方兴起的“教会学生学习”的运动，实质上就是培养学习者的元认知意识和元认知策略能力。元认知意识有助于个体计划、监控他们的学习以提高学习成绩。研究表明有元认知意识的学习者比没有元认知意识的学习者更有策略，成绩更好。教给学生元认知过程的意识和为什么运用策略的意识将使他们的整个学习过程受益。二语习得经验证明，不论是信息输入的获得、选择、内化，还是知识的构建，都受到元认知知识、元认知体验和元认知监控的影响和制约。在二语习得过程中纳入元认知训练，通过不断培养学习者的元认知意识，提高应用元认知策略的能力，使得学习者明确学习动机和学习目标，培养正确的学习观念和高效实用的学习方法，发挥主观能动性，激发学习积极性，增强学习的责任感和自信心，从而全面提高二语学习的能力和水平。

[1] Flavell J H. Children’ s Oral Communication Skill[M]. New York: Academic Press, 1981: 70．

[2] Wenden A. Meta-cognitive Knowledge and Language Learning[J]. Applied Linguistics, 1998(4): 515-537.

[3] 田式国. 英语教学理论与实践[M]. 北京: 高等教育出版社,2003: 41．

[4] 陈琦, 刘德儒. 教育心理学[M]. 北京: 北京师范大学出版社,2005: 186．

[5] Wenden A L．Metacognitive Knowledge and Language Learning[J]. Applied Linguistics, 1998(4): 515-537．

[6] Van Lier L. Constraints and Resources in Classroom Talk.English Teaching in Its Social Context[M]. London: Routledge,2001: 96-97．

[7] Hart N. Intra-group Autonomy and Authentic Materials：A Different Approach to EFL in Japanese Colleges and Universities[J]. System, 2002(1): 33-46．

[8] Benson P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. London: Longman, 2001: 14．

[9] Lee I. Supporting Greater Autonomy in Language Learning[J].ELT Journal, 1998(4): 282-290．

[10] Chamot A U, O’ Malley J M. Language Learner and Learning Strategies[M]. London: Academic, 1994: 371-392.

Abstract:Meta-cognition is thinking about thinking, it is the self-awareness and self-regulation to the the learner’s cognitive process.There are differences between meta-cognition and cognition. Meta-cognitive awareness is a very important factor to the second language acquisition. There are three ways to develop the learners’ meta-cognitive awareness.

Key words:meta-cognition; cognition; meta-cognitive awareness; ways to develop the meta-cognitive awareness

（责任编校：高 武）

On the Development of the Meta-cognitive Awareness in SLA

ZHOU Hui-fang

（College of Foreign Languages, Hunan University of Technology, Zhuzhou, Hunan 412008）

H 310.42

A

1672–1942(2010)03–0085–03

2010-02-15

周慧芳（1973-），女，湖南株洲人，讲师，主要从事二语习得及英语教学法研究。