“小班化”模式在数控车床实训中的应用

许晓峰

（海盐县职业教育成人教育中心 浙江 嘉兴 314300）

“小班化”模式在数控车床实训中的应用

许晓峰

（海盐县职业教育成人教育中心 浙江 嘉兴 314300）

从“小班化”模式在数控车床实训中应用的意义、实施策略以及推行“小班化”模式所面临的问题入手，提出在实训过程中应做好课程的协调组织、任务驱动法的应用、分层教学的展开等工作，以不断提高实训课程的教学效果。

“小班化”模式；数控车床实训；任务驱动；分层教学

要把学生培养成为技能合格的优秀人才，搞好专业技能教学是关键。专业技能教学的目标是使学生加深理解和巩固已学的知识，培养学生利用所学知识技能解决实际问题的能力，并通过强化学生的动手能力适应现代化社会的需要。尽管我校的数控专业招生规模每年都有不小的增长，就业率仍然处于较高的水平，充分反映了数控专业的发展前景非常广阔，说明了企业对技术人才需求的旺盛态势。但是从学生的就业状况不难发现：企业对技术工人的需求量较大，就业层次比较低，70%~80%为一般员工。说明社会对我校毕业生就业能力的认可度不高。究其原因，主要有以下几个方面：一是专业技术水平低；二是自我学习、自我适应能力差；三是综合素质不高。

什么样的教学方法能使学生掌握扎实的本领呢？传统的专业技能教学，其教学过程一般为讲解——示范——模仿——练习——评价，如图1所示。

图1 传统的教学模式图

这种模式对学生人数较少的训练教学不失为一种可行的方法，学生得到教师的指导较多，观看教师的示范较全面清晰。但如果学生人数较多，仍采用这种教学模式，教学效果可想而知。一方面，教师对学生的指导时间较少，学生在观察教师的示范动作时受到场地、距离、观看角度的限制，教师需要多次示范，费时费力；另一方面，不同的教师由于学历知识经验等因素，带给学生的示范存在明显的差异，从而影响学生对知识技能的掌握。因此，传统的专业技能教学模式已不能满足新形势下的人才需求，而实现“小班化”模式能很好地解决这一问题。

“小班化”模式在数控车床实训中应用的优势

什么是“小班化”模式？班级人数的相对减少就是“小班化”的一个外在的显著特征，也是区别于传统教学模式的特征；从班级数量来讲，可能班级的数量会增多，但是总人数不变。“小班化”模式最大的优势是能最大限度地发挥学生的主体作用，可以让学生更多地参与到课堂教学中一切活动中，也能让教师有较多的精力去进行个别指导，如图2所示。

图2 “小班化”模式图

“小班化”模式有以下优势。

有助于合理地使用设备 数控实训中由于条件的限制，班级人数众多，一般在45人左右。如果一个班级的学生一起参加数控实训，就不可能做到每人一台机床、一套工量具。由于数控实训的过程是通过操作机床来完成的，而且每个学生所领到的任务是一样的，所以在整个实习过程中就会出现 “等工现象”。而实行小班化教学，可以结合普车实训、钳工实训、机加工实训等课程，把学生分成若干批，在同一时间内同时开展多门学科实训。这样，既能解决数控机床数量不足的问题，提高其他机床的利用率，也能让学生掌握多种技能。

有助于进一步提高课堂教学效果 传统的技能教学模式看上去很完整，但缺少灵活性，不利于学生个性的发挥和创造力培养。实训过程中，由于受观察位置的限制，只能满足8名左右学生的观察要求，其他学生很难观察清楚教师的演示动作，而如果分多次讲解、演示，课堂的效率和机床利用率将大大降低，不能保证学生的学习效率。实行“小班化”模式，学生人数少了，学生能围绕教师观察清楚教师的演示，学生有足够的时间进行操作以熟练动作、掌握技能；教师可以根据学生掌握的程度，及时调整教学方案，合理安排教学内容和任务，因材施教；在实训课堂管理上，由于班级人数少了，每个学生都能上机操作，就很少存在“等工现象”，更容易进行学生管理，以消除安全隐患。2006~2008年，我校的中级工鉴定通过率不断上升，如表1所示。

表1 2006~2008年我校的中级工鉴定通过率表

有助于实训教学规范化的进一步推进 教师演示和巡回指导是实训环节中的重要环节，特别是在技能实训初期阶段。实行“小班化”模式，学生人数减小，相应地增加了实训批次，对于各个教师所演示和讲解的内容应要求规范化，即不同的教师或相同教师每次教学所采用的方法和内容都要求具有一致性。只有这样，学生的学习内容才有连贯性。技能实训的初始阶段，指导教师应对学生严格要求，必须对学生每个加工的工件进行测评，使学生了解工件的加工质量、自己的操作水平，也让学生间形成良好的竞争氛围。在训练中，通过检测、评定，使学生发现操作中的问题并能及时得到纠正，同时也能增加师生间的交流，有助于课堂教学质量的提高。

有助于多种课堂教学方法的展开 由于班级人数少，教师对学生的指导更具针对性，教师可以给不同的学生布置不同的任务，使得任务驱动教学法真正在数控实训教学中得到应用。针对学生掌握的程度，采用“小班化”模式使技能水平较好的学生脱颖而出，操作水平差的学生有紧迫感，有助于学生整体技能水平的提高。可在教学中采用分层教学方法，让每个学生都能学到相应的知识和技能。

“小班化”模式在数控车实训中的实施策略

“小班化”模式作为一种教学模式的改革，已经在北京、上海成熟发展，在浙江杭州也开始逐渐开始推行，但是纵观这些地区的“小班化”模式只是在义务教育阶段的小学中开展，在职业教育中特别是在实训教学中，由于多方面条件约束，“小班化”模式的应用还处在初级阶段。下面就近几年我校“小班化”模式在数控车床实训的开展做简要介绍。

“小班化”的协调组织 由于现阶段的“小班化”是在原有大班的基础上，把班级拆分成小班，所以在一个小班安排数控车床实训的同时，还需要开设其他实训项目，这需要学校教务部门进行安排和协调。可将一个班学生分为两组，一组进行数控车床实训，另一组进行普通车床实训。目前，我校实训用数控车床普通型有6台，每台能安排2~3人，基础较好的学生可以单独操作其他型号的数控车床，这样能保证学生的单位操作时间。为了提高学生的技能操作水平，在课程设置上，可采用“洛桑”实习模式，即在一段时间内全部以某个工种为主，中间穿插相应的工艺课，达到理论与实践一体化教学效果。例如，在数控车床实训中，可以采用某组学生连续上数控车床实训课一个星期或者两个星期，这样，学生通过集中训练能较快地掌握技能，实训效果明显。

任务驱动教学法的实施 任务驱动教学法是以工作任务为核心训练技能并建构专业知识的一种教学法。它按照工作任务的相关性进行课程教学设置，并以工作任务为中心选择和组织内容。工作任务根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。在完成工作任务的过程中，学生学习相关理论知识，发展综合职业能力。数控车床实训的核心任务是掌握程序的编制并完成零件的加工。每次的实训内容都是以任务单的形式下发给学生，要求学生按要求完成任务内容，这个过程中包含了任务确定、任务分析、任务实施以及任务评价四个阶段。（1）任务确定。给出加工零件图，要求学生加工出成品。（2）任务分析。根据所给出的任务图样，师生共同分析零件的结构特点、加工要求和完成加工任务所需要的加工工艺及过程。（3）任务实施。首先根据掌握技能的情况将学生分成小组，一般3~4人为一组，要求每个小组提出并确定自己的加工工艺过程。然后，让各小组阐述自己的工艺过程，形成技术上的交流。各小组在此基础上对自己的方案进行再优化，最后确定方案、编制该零件的程序、选择切削用量、确定检验方案、填写任务书，并完成零件的加工。(4)任务评价。教师对零件的加工质量进行评价，对工艺安排合理性、程序编制的优化程度、学生技能操作水平以及团队协作能力等方面进行综合性评价，从而确定任务完成的效果和质量，使过程评价代替单一的结果评价。通过任务驱动教学法的实施，学生的学习积极性有极大的提高，学生之间形成了良性的竞争关系。

分层教学法的实施 古代教育家、思想家孔子倡导因材施教。在教学过程中，由于学生的接受能力、技能水平参差不齐，个性特点也有差异，应对学生根据不同的特质进行分层教学。对于接受能力强、技能水平高的学生采用高难度的任务；对于各方面较弱的学生采用基础级的任务。这样既能完成教学任务，又能让每个学生都能“吃饱”、“吃好”。

在数控车床实训中推行“小班化”模式所面临的问题

课程设置不合理 （1）目前，我校文化基础课的课时占总课时的50%以上，使得实训课在一定程度上受到时间限制。（2）在课程的设置中存在重复现象。如 《数控技术》、《数控编程》、《数控编程与操作》这三门课中有相当一部分内容是重复的，造成课时资源的浪费。（3）从教材内容上看，一本教材集中介绍数控车床、数控铣床、加工中心、电火花加工、线切割加工等内容，过于面面俱到且不深入，对于学生来讲不适用。所以，应该抓紧校本课程的研发，以利于实训教学活动的规范操作。

基础投入不足 实训基地的建设是一个非常复杂的工程，资金的投入是各个学校遇到的最大的困难，所以，很多学校的实训场地和设备不足。“小班化”模式的开展虽能有效解决由于实训场地和设备不足给实训教学带来的困难。但是，“小班化”模式开展期间，一些问题也显现出来，学生人数越来越多使得学生实训批次相应增加，已明显影响到学生单位操作时间。据统计，2004~2007级学生的单位操作时间呈明显下降趋势。实践证明，采用双休错时上课的方法可以缓解矛盾。另外，由于受其他工种设备运行的影响和实训场地的限制，很难做到理论与实践一体化教学，课堂理论的教学效果较差，不能有效地实现理论教学为实训服务。

缺乏高素质的指导教师 很多学校大部分的教师都是从大学毕业后直接进入学校任教的，技能水平较弱甚至没有一点实践经验，对学校的发展和教学水平的提高造成不利的影响。所以必须加强实训教师队伍建设，一方面是内部培养，将一部分理论教师通过校内培训、下企业培训、进高校培训，逐步培养成“双师型”教师；另一方面是外部引进，降低实习指导教师聘用门槛，使得有丰富经验的技术工人能加入到教师队伍中来，既能提升学生实习的质量，又能帮助本校教师提高实践教学水平。

虽然数控车实训教学受到很多方面因素的制约，但是提高实训质量的目标是不变的。“小班化”模式在数控车床实训中的应用是现阶段一种切实可行的方法。由于人数少，学生的操作效率大大提高，有利于学生动手能力、创新能力、思维能力、团队协作能力的培养，有利于学生特长的发挥和个性的发展。“小班化”模式对实训课堂教学质量的提高、实训教师的合理配备、教师实训课堂的有效管理、学校对实训场地和设备的优化配置都将产生积极的影响。

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1672-5727（2010）10-0100-02

许晓峰（1979—），男，浙江海盐人，浙江省海盐县职业教育成人教育中心中技讲师，主要从事中职机械专业课教学。