利用说课提高数学专业师范生的从师能力

侯新华,钟巧红

(嘉应学院数学学院,广东梅州 514015)

利用说课提高数学专业师范生的从师能力

侯新华,钟巧红

(嘉应学院数学学院,广东梅州 514015)

在数学教学论中组织开展说课训练,对于培养师范生教学技能、提高师范生从事教育的能力将产生良好的促进作用,也为今后的教学研究奠定一定的基础。

说课;师范生;教学技能;数学

引言

如今,无论师范生还是非师范生,只要认定了教师资格证,都可以应聘教师岗位。而师范院校与综合性院校相比名气似乎又略逊一筹,所以,作为师范生只有发挥以己之长,才能在激烈的就业竞争中立于不败之地。教学技能是师范生的长处,师范生在大学学习期间不仅开设了和教学有关的教育学、心理学、学科教学论等课程,而且有见习、教育实习等实践环节。但据了解,目前高师毕业的师范生技能普遍较差。那么,如何改进传统的教学技能训练方法,使师范生的教学技能成为学生的看家本领[1]。笔者认为在数学教学论中组织开展说课训练,可以全方位提高师范生的教学技能。下面就和同仁们共同探讨一下如何利用说课提高数学专业师范生的从师能力。

1 说课的重要性

“说课”是指教师在规定的时间内(通常为15-20分钟)针对某一特定教学内容向同行、专家系统阐述自己对教材的理解、教法、学法的分析、教学过程的设计以及相关理论依据等内容的一种教研活动形式[2]。由于它具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势,受到广大教师的重视,近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。说课对于提高教师理论素养、推进教育改革具有很好的促进作用。同样,说课是提高师范生教学技能的一种有效手段。

1.1 说课提升了师范生对教材的理解能力和驾驭能力

为了把课说好、说活,师范生必须学习和掌握新课程标准,正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、内容标准及实施建议;认真学习教学大纲,刻苦钻研教材,准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标与要求、知识结构与特点、技术要求等,并要对学生情况、教法与学法进行认真分析和研究[3]。通过说课,师范生对新课标和教材的理解、驾驭能力无形中就提高了。

1.2 说课提升了师范生语言表达能力

“说课”者的语言组织能力和口头表达能力是说课的评价标准之一。语言组织能力和口头表达能力是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功,是教师能力素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内运用语言来准确表达自己的教学思路。为了能帮助师范生取得较好的说课效果,高师院校平时就要求师范生勤学苦练,努力探索,力求语言表达准确流畅、生动形象,进而为日后工作打下扎实的基础。

教学语言不同于一般的日常语言和工作语言,尤其是数学,要求更高。在说课时,必须正确地使用概念,科学地作出判断,合乎逻辑地进行推理,并力求言简意赅、言辞中肯、突出重点。通过说课,可以培养和提高学生的口语表达能力,提高普通话水平,锻炼胆量[4]。

1.3 说课提升了师范生教育教学理论水平

说课不仅要体现“教什么”和“怎样教”,更重要的是体现“为什么这样教”[5]。说清了“为什么这样教”,听评者才能在“知其然”的基础上“知其所以然”[6]。为了把课说好,学生就要主动地翻资料、查依据、寻方法、制教具,与同学商量,向老师请教,能变被动的死学为主动的“活学”。在与老师、与同学相互研究的过程中,钻研教育理论,丰富自己的知识,学习教师的教学方法,了解教育改革的趋势,尽早与中小学教育接轨[7]。总之,说课是对多种知识的综合运用,是多种能力的集中表现,是在校学生通往教育实践的桥梁,可以全方位地提高师范生的思想文化素质。

目前,不少师范生缺少对教育教学理论学习的正确认识,认识不到教育理论对教育实践的指导作用。在教学中就有学生向老师提出“少讲理论知识,多讲有用的东西”的要求,片面认为纯理论的知识在实际教学中用不上[8]。在说课过程中,对教材的理解和分析要以学科专业理论知识为基础,对学情的分析要以教育、心理学理论为前提,对教法的设计要以现代教学论和学科教学法为指导,对于教学手段的运用还要结合现代教育技术。因此,说课者要注意把每一个教学环节上升到理论的高度。师范生开展说课训练,可以帮助他们对所学的理论知识进行分析、加工,用以指导说课实践,促进教育理论的内化并转化为教学技能。

1.4 说课提升了师范生的面试竞争能力

随着社会的发展,用人单位对师范生面试时,不仅仅让学生“讲”上一节课这么简单,更多的用人单位需要学生“说”上一节课。这就对师范生提出了更高的要求,是教育发展的新要求。从字面上看,“说”和“讲”本来同义,而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是课堂行为,说课是课前行为。说课的好处是可以在较短的时间里考察出说课教师对教材的理解水平、教学设计水平、语言表达技能、板书设计技能、多媒体课件应用水平等项指标[9],可以更全面地了解和考察一名学生。所以师范生只有掌握了说课的技能才能为面试准备了必要条件,才能在面试中立于不败之地。

1.5 说课提升了师范生的社会适应能力

据了解,目前高师毕业生的教学技能普遍比较差,不少学生毕业后,用人单位不得不投入较多的时间与精力为这些学生补课,使之能更快地投入到一线的教学中去。而掌握了说课技能的学生,适应周期将大大缩短。他们不仅能较快地适应教学工作,而且具有一定的教学科研能力,改变中、小学教师只“教”不“研”的状态,从而让在校大学生毕业之后,在教学技能与知识结构方面成为名副其实的“新人”,而不是刚刚“出炉”便需要“回炉”的不合格“产品”,保证他们在说课与讲课中都能够保证内容的科学性与创新性。“说课”活动在提高师范生素质、提高课堂教学质量中,发挥了积极的作用。

2 说课活动的开展与实施

师范院校一般把数学教学论课程安排在第六学期。这门课是师范院校中的一门必修课,主要研究数学教学的理论、规律,更重要的是要研究课程、教材、教法,研究它与其它课程的关系,与学校其它教育活动的关系,是一门培养教师技能的专业课程。传统的做法主要是训练学生的讲课技能。由于新的课程改革之后,中、小学全部换用了新教材。对于数学新教材,学生处理教材、驾驭教材的能力很低。针对这种情况,对学生教学技能的训练,可把说课引入到教学论课程中来,即在讲课之前先安排说课的训练。讲课前的说课让实习生站在较高层次上来分析教材、设计教学,写教案时就可以起到优化教学设计的作用。这样就可以有效地提高学生的教学技能和教学质量。具体实施如下:

2.1 组织学生合理分组

分组以学生宿舍为单位,每组6-8人。同宿舍由于时间、地点和组织的便利等优点,便于说课活动的开展。每个小组选出一名组长,负责说课活动的开展以及与老师及时沟通和交流。

2.2 协调学生选择课题

学生由于实习一般在高中部的高一、高二年级段,所以在说课课题的选择上,限定学生选择人教版或苏教版的高一、高二的数学教材内的一课作为说课的题目。学生初次选择的课题可能不很恰当,需要老师辅助指导后定夺。学生也可能同组之间、组与组之间选择的课题重复率太高,这时应协调学生重新选择。教师应注意学生选择的内容不仅有代数、三角方面的课题,还应有几何方面的课题。这样可帮助学生尽快熟悉高中数学教材,为下学期的实习做好知识上的准备。

2.3 指导学生撰写说课稿

学生在进行了教学观摩之后,开始写说课稿,以小组为单位,在集体备课的基础上写出说课稿。学生写说课稿时要注重两个问题:

(1)突出理论性。说课稿不同于教案,它比教案更具有理论性,尤其是说教材、说教法、说学法时,一定要挖掘教学行为所蕴含的教学原理,有针对性地加以阐述,如果只是就课论课,就成了教案的翻版。

(2)简明扼要。说课稿有别于教学论文,它比教学论文更具实践性,所涉及的教学理论必须是指导本课教学实践的具体纲要。因此,说课稿切忌长篇大论,面面俱到;说课稿中各个环节及其理论依据要有直接的内在联系,在语言表达方面要言简意赅,尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性的用语。

2.4 组织学生开展说课

首先学生开展说课以小组为单位,利用课余时间,由组长把关,老师监控来进行。时间限定为15分钟,上下浮动3分钟。在小组说课至少一轮完成的基础上,学生说课再以班级为单位,在数学教学论课堂上进行,面对全班同学说课,由老师把关。对于说课较差的学生,安排在第二轮说课时进行。

2.5 鼓励学生对说课进行评价

说课的评价指标:(1)教学态度是否认真;(2)教学目标是否明确、合理;(3)教学的重点、难点把握是否准确、到位;(4)语言表达是否准确规范,特别要注意数学语言是否使用规范; (5)说课时间掌控是否恰当;(6)教学方法选择是否恰当,教具使用是否合理;(7)板书设计是否合理等等方面来进行。一个学生说课一结束,马上进行2分钟左右的自我评价,再是学生互评,然后老师点评、总结。多肯定评价学生点评到位之处,而且对于点评他人的学生记2分的平时分数,以激发学生的评价热情。评价是提高说课质量的保证,学生通过互评肯定优点,指出不足,取长补短,共同进步。

2.6 给学生考核打分

评价后让学生重新修改说课稿,由任课老师根据学生交上来的说课稿并结合学生说课实际的效果,公正、合理地给学生一个考核分数作为平时的分数,参与期末总评以引起学生对说课的重视。

[1]安晓斌,董文.提升师范生素质增强就业竞争力[J].科技信息,2009,(23):12-13.

[2][8]吴萍.说课:提升师范生教学技能的一种有效形式[J].成都教育学院学报,2006,12(20):54-56.

[3]白雪,崔鸿.高师院校说课技能训练的途径和方法[J].新课程研究,2009,(6):81-83.

[4][7]袁春玲.应重视师范生的说课训练[J].洛阳师范学院学报,2003,(3):141-142.

[5]董惠.把“说课”引入专业课教学的建议[J].成都大学学报:教育科学版,2008,22(6):16-17.

[6]蔡华健.师范生微格教学中的说课训练探讨[J].文教资料,2009,(6):233-235.

[9]王秋海.数学课堂教学技能训练[M].上海:华东师大出版社,2008.

(责任编辑:潘 敏)

G652

B

1009-2080(2010)05-0086-02

2010-06-06

侯新华(1968-),女(汉族),河南沈丘人,嘉应学院数学学院副教授.