浅谈高职英语写作教学

郭军义

（山西旅游职业学院，山西 太原 030031）

浅谈高职英语写作教学

郭军义

（山西旅游职业学院，山西 太原 030031）

如何提高高职学生的英语写作能力，是从事高职英语教学研究的教师所面临的挑战。摆脱传统的以教师传授、批改、讲评为主的教学方式，采取以学生为中心的互动型写作教学，可以充分发挥学生的积极性，让学生参与到写作评改的过程来。写作教学分三步走，第一阶段给足背景资料、第二阶段学生互改、第三阶段教师总结的方式，将大大提高高职英语写作教学的效率，有助于学生写作能力的提高。

高职英语；写作教学；三个阶段

通过在高职院校多年的教学工作，笔者发现大多数同学的写作水平较差，显示出对于基础写作训练的缺乏，也显示出对于高职英语写作方法的缺乏。这无疑给当代高职英语教师提出了新的挑战。

一、高职学生英语写作能力不高的原因

当前高职学生英语写作能力普遍不高这个现象是有深刻原因的。作为一名从事高职英语教学实践的教师，必须从根本上认识这些原因，才能探究出好的新的教学方法来。

首先，高职英语是一门公共课，这就表明了这门学科与专业英语教学的区别。专业英语教学独立设置英语写作这门课程，以对英语专业学生的写作能力进行由浅入深、有系统的指导和强化，使得学生可以主动掌握写作方法、提高写作能力。而高职英语教学所囊括的听、说、读、写等几个方面使得专门的写作授课无法“插足”。就连见缝插针式的写作指导，也常常因为无法集中、不能连贯而使最后实效“聊胜于无”。至于考前“临时抱佛脚”式的强化训练，则根本不可能在短期内提高学生的写作能力。

其次，就是布置作业的问题。许多老师会定期布置作文题目，更是兢兢业业地批改，逢错便揪，而学生的错误率依旧。这是为什么呢？根据写作方法的基本内容，一篇文章的写作应该分三步走：准备阶段、写作阶段和写完修改。当三个阶段被省略为一，即只有写作，没有准备也没有总结，可想而知，要取得实质性的进步无疑很难。

再有，就是对于高职学生心理的忽略。许多教师以及教学研究者认为写作的讲评是一个单向的过程，而且也不需要双向进行。因此，往往我们会看到课堂上有老师在不厌其烦地列举学生的错误并告诫不要重犯，而往往下次这些错误并不能避免。教育心理学的理论告诉我们，当学生不能主动地进行某一种课堂形式或课堂活动，他对于该种形式的教学就会减少兴趣，就会采取消极的态度，并从内心深处不重视。这就是为什么要让学生参与到写作教学当中来的原因。

二、提高高职英语写作能力的三步骤

要提高高职学生英语写作能力，需从平时做起，要有系统、分步骤地指导与讲解，还要让学生积极主动地参与进来。其实，在平时的教学过程中，我们可以注意写作教学的三个阶段：

1.准备阶段

此阶段将传统的简单地给出作文题目和要求扩大为一个教学过程，是以教师为中心，以学生的听取和构思为目的的一个教学过程。题目的给出不仅要由简到难，还要是学生们喜闻乐见的、感兴趣的、熟悉的话题。通过和学生进行交流，了解学生所感兴趣的题目范围。比如，笔者发现几乎大部分学生都对Music,Video Games,Sports,Movies感兴趣，那么可以以此为起点，学生在学习过程中就会减少排斥情绪。当然，完整的写作教学不能仅局限于学生感兴趣的题目，但有了这样一个好的开头，教师以后再介绍其他题目、扩大写作范围时，就会容易得多。

选好题目之后，要进行背景资料的提供。这包括很多方面：与题目相关的内容、有题目引申的内容、例文的介绍、相关词组及短语的介绍。具体的方法既可以是以教师为中心的讲授，也可以是以学生为中心的自由写作。在此举两个例子予以说明。比如让学生写My Favorite Hobby（我的爱好）一题，可以向学生们简单介绍Hobby的含义、背景、常见的形式以及在人们生活当中的作用，也可以给学生讲collecting stamps、cooking、painting、insects、camping等多种爱好的形式并启发学生思考自己的爱好。然后通过提问的形式总结出人们选择爱好的原因：（1）To do something useful（做一些有用的事）；（2）To improve oneself or to learn something new（取得进步或学会新知识）；（3）To make new friends（扩大朋友圈子）。这样学生在写作过程中就不会再出现“无话可说”或“有话说不出（不会英文表达）”的现象了。

另一个写前准备是以学生为中心的“自由式写作”，这可以毫无题目限制，甚至布置在课外完成，学生可以写任何内容的文字，篇幅题目无限制，也可以摘抄或仿写。经历了这个初级阶段，教师要尽可能地引导学生写出连贯系统的篇章。在课堂上给出题目后，让学生自由写出与题目相关的内容，可以是提纲，也可以是正式写作中使用的单词、短语、句子，或写出一个不完全的草稿。

2.实写阶段

这个阶段充分发挥了学生的积极性，教师扮演指导者和组织者的角色，把传统写作的一遍写成变为相互交流。通过学生之间的相互交流，达到发挥学生主观能动性的目的，这是传统教学所达不到的。传统教学只知一味修改指正学生的错误，缺乏让学生主动去发现、交流的机会，学生也失去了对所学英语知识学以致用的机会，时日久了，自然对学习、对写作失去兴趣。

所以，教师应打破传统式的一人批改、包讲错误的现象，因为那样不仅有沉重的批改作业的负担，还不见实效。让学生参与到写作的修改和在修改当中来，可以两人一组，分别找出对方错误；也可以分组进行，互相帮助；教师们会在此过程中发现学生们的思维像绵延不尽的泉水，他们有许多新颖的思维和新奇的主意，他们的创造力和想象力一旦脱离了僵化模式的束缚，便像骏马一样奔腾。所以在写作课上，教师应当给予学生们展示的机会。如请一位学生自告奋勇到讲台前讲出自己的文章，让大家一起发现、指出错误，这也是积极参与的一个体现。

3.写后总结

如果写作教学的过程到此为止，就像虎头蛇尾的文章一样不完美，最后一个阶段又要发挥教师的重要作用。学生的想象力非常丰富，但如果没有教师正确的指导和束缚，往往会发散、偏题，这时候教师要负责将学生再次引导到写作正题的讨论上来。而如果教师不对学生们思考的结果、找出的问题加以总结、分析（在高职阶段的学生似乎在分析总结能力上有待提高），学生们的讨论和参与将形同一盘散沙。

所以，最后阶段教师还有两项主要的任务。一是将学生们的错误汇总分析，再次加强正确的写法，加深学生的印象。二是发现并指出学生们没有找出的错误，对其分析成因，使学生有所提高。在所有的总结评论之后让学生们改写自己的文章，这是一个新的过程，肯定又有新的错误出现，但经过这样的教学方式，错误会越来越少，学生的兴趣会越来越浓，文章也会写得越来越好。

三、结语

总之，写作过程三阶段的教学方式是一种打破传统式的由教师一人包办的修改讲评过程，将学生进行有效的组织，鼓励学生参与到对自己作文的修改当中来。教师扮演组织者和引导者的角色，而学生们发挥主体作用，学生能否积极参与，是这种方法成败的关键所在。这种方式改变了学生处于被动的局面，调动发挥学生的积极作用，以学生为中心，让学生主动去学习，是一种新型的有效的教学方式。

［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1992.

G718.5

A

1673-0046（2010）12-0013-02