科学发展观视角下高校学生评教的价值取向研究

张丽平，邹碧海，康晓卿

科学发展观视角下高校学生评教的价值取向研究

张丽平，邹碧海，康晓卿

学生评教是高等院校教学管理的重要环节，也是当前我国高等院校评估的一项重要内容。针对当前学生评教所出现的诸多问题，认为要从根本上解决学生评教存在的问题，必须重新审视学生评教的初衷，树立正确的价值取向，并从价值取向的基本性要求出发，实施学生评教，进而考量学生评教工作的有效性；提出了以科学发展观为指导、以学生和教师的共同发展为价值取向的学生评教。

学生评教；科学发展观；价值取向

一、当前我国高校学生评教存在的问题

当前我国高校学生评教存在的问题来自于两个方面：一是学生评教执行过程中的问题；二是由于执行过程中出现的问题又进一步衍生出的问题。

（一）学生评教执行过程中出现的问题

1.指标体系设计不合理。学生评教的指标体系是对教师教学活动数量与质量的具体要求，是衡量教师教学活动及其效果的依据。目前，我国很多高校的学生评教指标体系存在所有课程不分性质与类别，都简单地使用统一的评价指标体系。如，公共课与专业课及选修课、大班授课与小班授课、理论课与实践课、文科课程与理科课程没有区分。同时，学生没有充分参与指标体系的设计。有关调查表明：学校在评教指标体系的设计中，从未听取学生意见的占58%，很少听取意见的占33.8%，经常听取学生意见的只占7.9%。在评价指标体系中，还存在一些学生并不能做出评判的指标，如“教学内容是否运用学科最新成果”、“全面达到教学大纲规定要求”等［1］，使学生在评价时缺乏胜任力。

2.动员工作不到位，评教过程缺乏控制。一些学校没能有效地开展学生评教动员，学生没有充分认识到学生评教与自己的切身利益相关，从而导致学生评教的责任感不强，部分学生没有认识到自己是教学改革的参与者和受益者，反而认为评价教师是学校或老师们的事情，与自己没什么关系，评教也不过是一种形式，因而把学生评教当作是学校布置下来的一项任务来完成，采取应付策略［4］。他们打分比较随意，如给所有老师全打成一样的分数，对于同一教师可能是全部打最高分，或者全部打成最低分，成为无效问卷。往往只有少数学生对教师的评价具体一些。大部分学生只潦草作答，使评教的可信度大打折扣。

3.评教结果处理简单化、数据化。学生完成评教活动以后，管理部门要对评价结果进行分析、表达、公布、解释和使用。目前评教结果表达和公布中的比较突出问题是简单化和数据化。简单化表现在粗糙地分析或者干脆就只有统计而没有分析［2］。不少学校采用评教软件，让学生上网测评，对测评的结果用电脑进行统计，统计出许多令人眼花缭乱的数据，而对数据缺乏客观公正的分析，不与教师进行交流，不去帮助教师分析和总结某项分值高低的原因。很难想象，这种表达和与教师的沟通方式能对教师的教学产生什么明显的促进作用。

（二）学生评教执行过程衍生出的问题

1.指标体系设计不合理，出现一些学生不能进行评价的指标，评价结果就没有说服力。让学生从事一些不能胜任的事情，评价一些凭他们能力还不能做出判断的指标，这本身就是隐性地剥夺了学生正确评价教师的权利，同时也为学生评教结果过程的随意性留下了借口。

2.学生评教被工具化。学生的上一次评教如果没有达到他们所期望的效果，那么就会降低他们对于这次以及后续评教活动的期望，可能第一次认真评教的学生第二次也变得敷衍了事，从而导致评价结果的可信度不高。但是在教学管理部门看来，学生评教因其有大量学生的参与，看起来民主；因其有一套软件系统可以快速精确地实现数据统计，看起来很科学，因而成为管理者监控课堂教学的经常性手段，成为对教师管理的捷径［2］。在这种工具化的评价下，广大教师时时有一种被人监督的心理感受，生活在一种不信任的环境中，承受着沉重的精神压力。这种学生评教的结果只会是打击教师工作热情和积极性，最终受害的是学生。广大教师基本上处于被评判的地位，难以获得应有的尊重、行使应有的权利，评教丧失了改进、提高的目的，造成了教师与管理者之间、教师与师生之间的对立，破坏了和谐的校园氛围。

3.评价结果滥用，教师为了“适应”游戏规则，对学生曲意迎逢，从而扭曲了师生关系。学生在评教过程中没能认真、客观、公正地对教师进行评价，管理部门在使用评价结果时就必须慎重。作为管理者，如果没有充分掌握学生在参与评教过程中的心态和行为，没有意识到这些评教结果可能是学生消极应付的结果，而执着于将这种情形下得出的学生评教结果用于对教师的考核，用于教师的奖励、升迁、晋级、职称评定等人事决策，那么就会引起教师的无奈、反感，甚至拒斥。如此一来，势必会降低教师工作的积极性。

当前，学生评教实施过程中所出现的问题繁多，然而，学生评教不能回避，也回避不了。随着大学教育境遇的深刻变革和对大学教育认识的不断深化，理性的教育学家并没有因为教师的“不适应”而不引入教师评估中的“学生评教”作为对教师评估的方法之一［3］。而我们现在需要做的，是就学生评教的目的进行再审视，为学生评教提供正确的发展方向。

二、现行学生评教实施过程中管理者的价值取向及其影响

学生评教要体现以人为本，但在实践中出现了对这个“人”的不同解读视角，出现了以“学生”为本、以“教师”为本、以“管理者”为本三种价值取向。

以学生为本的价值取向观认为，学生是教学活动最广泛的参与者，因而能对教学活动进行评价，行使参与权。学生评教是教育民主化的具体体现，有利于增强学生的主体意识和责任意识，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

以教师为本的价值取向观认为，学生评教能促进教师的专业成长，使教师更清楚自己的长处与短处，从而发扬优点，弥补不足，体现以教师为本。

目前，我国许多高校将学生评教的结果广泛应用于人事管理，把学生评教的结果作为考核奖励教师的依据，直接用于解聘、降级、晋级、奖励等人事决策，当作“管”教师的“尚方宝剑”。这种评价结果的使用，体现的是以管理者为本的价值取向。

由于学校教学管理部门具体负责学生评教的组织和实施，为了方便管理甚至简便管理、提高实施效率等，出现了以管理者为本的倾向。尤其是当学校教学管理部门与人事部门共同结合起来，更是让学生评教走向了便于学校管理教师的途径，从而更加强化学生评教以管理者为本的价值取向。这种做法让学生进一步认识到学生评教不过是走过场、一种形式而已，他们真正的需求并没有得到重视。

三、科学发展观视角下学生评教价值取向的构建探析

学生评教经过这些年的发展，其在执行过程中存在的问题以及由执行过程所衍生出来的问题常常交织在一起，变得非常复杂。当前，学者们的研究主要也就是致力于这些问题的解决，提出了设计更完善的指标体系，加强过程监督，要求学生本着客观公正的立场，运用计算机和网络技术提供更加快速便捷的评教系统，设计更加“科学合理”的奖惩机制等方面措施。然而，如果根本的指导思想没有转变，没有树立正确的学生评教取向，就不能从根本上解决问题。

有关学生评教根本的问题有：实施学生评教的初衷是什么，在实施学生评教的过程中应该贯彻怎样的指导思想，实施学生评教的过程中应该坚持以什么为价值取向。如果这些 “基础性”的问题没有回答清楚，而致力于操作层面问题的解决，其结果只能是管理部门所花费的功夫越大，而教师们、学生们会更加反感、排斥。由于现行的评教及其结果的滥用挫伤了教师工作的积极性，教师的专业水平并没有通过学生评教得以提升，也就不能更好的开展课堂教学，惠及学生。教师和学生都没有实现发展的根本目的。

为此，我们提出了以科学发展观为指导，以教师的发展和学生的发展为共同目标的价值取向。学生评教的第一要义是要实现发展，通过以教师为本、以学生为本、共同兼顾，共同发展。

以学生为本与以教师为本是统一的，教师要发展，根本还是依赖学生，学生要发展根本还是依赖于教师，但最终的共同指向是学生，教师的发展与学生的发展是一致的。在这一观念指导下的学生评教过程应该是和谐的、有深度的、有价值的。以这样的思想、价值导向为背景，教学管理部门、教师、学生都可以冷静地坐下来，三方共同就课堂教学的评价指标体系进行分析和设计。这一指标体系的设计过程，本身就是一场广泛的、深入的学生评教动员。前期的工作如果做得足够细致，足够完善，它将使整个学生评教的实施起到事半功倍的效果。一方面，这个指标体系设计好并付诸使用后，将具有十分良好的导向作用。

只要循着这个指标去实施课堂教学，那么至少是一名合格的、受学生尊敬的教师，可以维持起码的师道尊严。如果有教师确实达不到这些要求，那么也是甘愿自我检讨或接受惩罚，而不是对学生曲意迎逢，对教学管理部门消极对抗，从而消减了学生、教师、教学管理部门等之间可能存在的矛盾与冲突。

此外，由于学生也参与了指标体系的设计，通过学生层面的广泛讨论，学生们的要求能够充分的反映到指标体系中去，这个过程本身就加深了学生对指标体系的认识和理解，为以后在实际的学生评教过程中展开评价提供了便利。

学生评教以科学发展观为指导，以教师的发展和学生的发展为共同目标的价值取向，将有关学生评教的各个干系方有机联系起来。美国学者E·枯巴和Y·S林肯在《第四代教育评价》中认为，评价应当是参与评价的所有人特别是评价者与对象交互作用、共同构建统一观点的过程；在学生评教指标体系设计时，学生和教师应始终参与其中。为此，指标体系的构建需要各干系方一起探讨，共同制定。在制定指标体系的过程中，要兼顾学生的评价能力，同时要结合不同学科、专业、课程性质、授课班级状况等具体地设计指标体系，以提升指标体系的适用性。

指标体系构建起来以后，将起到很好的导向作用，而且也是一个很好的标杆。在以教师的发展和学生的发展为共同目标价值取向下，学生和教师有了共同的话语背景。如果学生发现教师偏离了要求，随时可以和教师进行直接的沟通和交流，及时表明学生的需求，让教师能及时做出相应调整，而不必绕一个大的圈子。教师可以随时对照指标体系进行自我审视，也可以利用评价指标体系在学生中进行调查和了解，以弥补不足。

当然，作为管理部门对学校教师上课质量情况进行全面了解和掌握是必要的。在评价系统信息化的条件下，这个工作能很方便地展开。只要学生是客观公正完成的，调查结果不是简单地与人事决策挂钩，教师是能接受的。管理部门将学生评教的信息进行认真分析，并进行科学的处理。牢牢抓住发展这一要义，对于评教结果中反映比较普遍的问题进行专题研究、制定对策，如大多数同学反映大学课堂缺少有效的教学互动等共性问题，管理部门即可有针对性地开展讲座、培训，帮助教师提高教学水平。

以科学发展观为指导，以教师的发展和学生的发展为共同目标的价值取向，传递了一种真正的教育民主的理念，倡导了一种沟通与交流的氛围，学校、教师、学生三方少了对立，多了沟通，真正体现和谐发展，多方共赢。

四、结语

在科学发展观视角下，构建以教师的发展和学生的发展为共同目标的价值取向，将为学生评教工作带来一派新的气象。教师从被动地适应学生评教转变为主动的利用学生评教这一平台，关注学生的需求，提升自身素质，提高课堂的教学效果。学生从被动的“要我评教”转变为主动的“我要评教”，并结合科学发展观的要求，摆正学生求学的心态，从严格管理自我做起，与授课教师保持的沟通与交流，提高课堂的学习效率。管理者能通过学生评教掌握真实的信息，通过认真分析这些评教信息，对其中反映的共性问题进行针对性的研究，帮助广大教师提高教学素质和水平。只有这样，学校的教学将走上良性发展的道路。

[1]黄晓星.“学生评教”体现以什么为本[J].教学与管理,2008(1).

[2]陈之昶.发展性学生评教的建立及其思考[J].高等建筑教育,2008(17).

[3]金诚.大学教师评估中的“学生评教”的理性审视[J].中国高等教育评估,2008(17).

[4]徐红.科学发展观视野下学生评教的思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2008(7).

G645.11

A

1673-1999（2010）01-0178-03

张丽平(1976-)，女，四川人，硕士，重庆科技学院经济管理学院讲师；邹碧海，重庆科技学院建筑工程学院教授；康晓卿，重庆科技学院经济管理学院讲师。

2009-12-08

重庆市高等教育教学改革项目资助项目（项目编号0631012）。