组织学与病理学学习效果相关性分析

马素好,王红梅

(郑州澍青医学高等专科学校,河南郑州 450064)

组织学与病理学学习效果相关性分析

马素好,王红梅

(郑州澍青医学高等专科学校,河南郑州 450064)

目的 探索组织学与病理学学习效果相关性。方法 对 2007级临床专业 1 110名学生组织学和病理学考试成绩进行相关性分析。结果 组织学成绩位于高、中、低分数组段的学生在病理学考试成绩中相应分数段所占比例分别为 74%、65%、6%。结论 组织学与病理学有明显学习效果相关性。

组织学;病理学;学习相关性;分析

组织学与病理学同属于医学基础课,二者均是采用光学显微镜或电子显微镜技术观察机体的微细结构,只不过前者观察正常组织的结构,而后者是观察疾病状态下的组织结构[1]。在教学过程中笔者发现学生这两门课的学习成绩具有良好的相关性,即组织学的学习成绩好,病理学的考试成绩也很突出。现将笔者的调查统计结果报道如下。

1 资料和方法

1.1 考试成绩 收集了 2007级临床专业共 6个班1 110名学生的组织学和病理学 (理论、实验)总成绩[2]。将学生的理论成绩按照分数的高低分组,先对每班的组织学成绩的分数进行分组,找出组织学成绩在 85分 (含 85分)以上同学的名单,再对照姓名找出相应病理学成绩也在相应分数段的同学确定为高分组;以同样的方法将组织学成绩和病理学成绩均在 84～65分的学生为中分组;组织学成绩和病理学成绩均在 64分以下学生为低分组,最后统计两科各组别的总人数。被调查人的专业、年级、入学程度等方面,经统计学处理差异无显著性,具有可比性。

1.2 成绩计算方法 组织学和病理学成绩均按百分制计算,其中理论成绩占 80%,实验成绩占 20%,最后通过 excel系统合出总成绩。

1.3 分组方法 组织学成绩和病理学成绩均在 85分以上 (含 85分)为高分组,经统计组织学高分组有 19人其病理学也在高分组的有 14人,占 74%;组织学中分组的同学有 539人其病理学也在中分组有 348人,占 65%;组织学低分组同学有 552人其病理学也在低分组的有 32人,占 6%。

1.4 分析方法 采用 SPSS15.0统计学软件进行数据处理和分析,检验水准α=0.05。

2 结果

从总体样本情况看,样本学生组织学总成绩和病理学总成绩经过数据处理分析,他们之间的相关系数 r=0.51,呈现显著的正相关关系,即组织学成绩好,病理学成绩也很突出,反之亦然。因此,组织学与病理学学习效果有明显的相关性。

从分组样本情况分析,分组样本显示,组织学高分组成绩的学生通过筛查发现有 74%的学生仍保持在病理学成绩的高分组,组织学和病理学高分组成绩之间的相关系数为 r=0.2,呈现正相关关系。组织学成绩中分组的学生中通过筛查仍有 65%的学生病理学成绩也中在分组,组织学中分组成绩和病理学中分组成绩之间的相关系数为 r=0.38,呈现明显的正相关关系。组织学成绩低分组的学生通过筛查发现有 6%的学生病理学成绩仍在低分组,组织学低分组成绩与病理学低分组成绩的相关系数为 0.09,不存在统计学意义上的相关性。结果详见表1。

表1 组织学成绩与病理学成绩比较

3 讨论

组织学是医学专业中重要的基础课程,是用显微镜技术研究正常人体的微细结构及其功能关系的学科,组织学可分为细胞、基本组织和器官系统三部分。与其他医学基础课程 (如生理学、病理学等)和临床课程 (如内科学、妇产科学等)有着密切的联系。医学生要通过学习组织学,系统掌握正常人体的微细结构和发生规律,进而对进一步学习其他医学课程及日后的临床实践都具有重要的意义,特别对学好病理学具有更重要的相关性。学生在组织学中对细胞、组织、器官的微细结构及功能学得好,在病理学学习时,就能很好地以组织学中学过的正常细胞、组织、器官的知识为基础[3],学习病理情况下人体的细胞、组织、器官的结构变化,学生就能快速地找到病理情况下,机体发生哪些变化,怎样变化,结局和转归如何,病人的预后怎么样。因此,组织学学习好的学生对学好病理学打好了很好的基础。

笔者通过对学生跟踪研究发现,组织学成绩位于高、中、低分数组的学生分别有 74%、65%、6%的学生仍处在病理学学科成绩的相应分数段。说明组织学成绩位于高分组和中分组的学生直接影响到对病理学知识的理解和综合能力的提高,为学生学好疾病情况下的形态变化起到了承上启下的指导作用,为病理学的学习提供理论基础和方法,有利于病理学的理解和学习。结果还提示,组织学成绩差的学生有 27%进入到病理学中分组,可能原因之一是,随着病理学的学习,及时联系到正常人体的细胞、组织器官等组织学的知识,对学习的组织学知识进行有效的复习,也使这些学生知道了两科知识的相互影响,从而考试成绩明显上升。二是病理学教师在讲授新课时,为了达到良好的教学效果,不断地复习与之密切相关的组织学课程内容,使学生达到温故知新的效果。组织学与病理学学习效果的相关性显示了这两门课程相互关联的重要意义,要想学好病理学,必须学好组织学。提示医学教育者在教学过程中,必须及时复习与之相关的各科知识点,及时总结教学规律,提高教学质量。

4 建议

根据以上的分析,医学生在全面掌握本学科知识的前提下,还应掌握相关学科的知识。教师要主动了解相关学科的教学情况和所讲授课程在其他学科的应用情况,使学生懂得作为基础医学课的组织学与病理学之间的密切联系。

要加强组织学的正常结构与病理学异常结构的对比学习和记忆方法,并为进一步的学习疾病从正常结构变为异常结构的过程打下良好的基础。为分析疾病的临床表现及转归奠定基础。

培养学生的创造性逻辑思维能力,使学生养成主动学习和自我知识更新的习惯,提高综合素质,为病理学的学习及后续临床课的学习做好铺垫。

鉴于组织学与病理学这两门课程的高度相关性,笔者认为医学高等院校在机构和教学改革中应充分考虑到这两个学科的融合。

[1]刘贤钊.组织学和胚胎学 [M].第3版.北京:人民卫生出版社,2002.

[2]陈湘秋.舒景丽.生理学与后续学科考试成绩的相关性分析[J].医学教育,2003,16(11):1 352.

[3]和瑞芝,王家富,陈命家.病理学 [M].第5版.北京:人民卫生出版社,2005.

[责任编校:张亚光]

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1008-9276(2010)05-0610-03

2010-04-15

马素好 (1969-),女,河南省平顶山市人,学士,助教,从事组织胚胎学教学工作。