英语教学中的口语训练

杨 玲

英语课程改革目标之一,是培养学生运用语言进行交际的能力,学会在日常交际中运用语言的本领。要熟练掌握日常口语对话,就必须要掌握范围广阔的、基本得当的日常用语。如怎样问路和指路,怎样购物、看病,怎样与陌生人交谈,怎样表示喜爱与厌恶、赞同与异议等;同时自己设计情景,组织会话,并进行反复操练,在实践中仔细对比英语语言习惯、规律、文化背景等与汉语不同的地方,只有理解了英语的语言文化,才能更好地掌握和运用英语。在英语口语训练中,对日常贴近生活、生动有趣题材的讨论是我们训练口语能力的一个重要内容。刚入校的普高学生的口语基础差,提高口语能力势在必行,针对这一实际,高一学生一入学我就采取了一系列行之有效的口语教学新路子。在这一阶段中,我们通过组织学生进行多种形式的训练,交流扩大知识面,促进学生的思维能力及驾驭语言能力的提高。

一、从语音入手,校正学生的口音

语音标准化是学好外语的第一步,也是整个外语学习的基础。中学阶段是打好基础的重要阶段。这个阶段,英语教师要注意学生发音的标准,摸索适合学生的语音教学法。在语音教学中,可以举行绕口令大赛,模仿等方式,校正学生的口音。一方面引导学生注意通过训练使自己的语音、语调、语流及态势语(表情动作等)与文章要表达的深层意义或故事发展的高低起伏相配合;另一方面,提示学生一些必须掌握好的朗读技巧,如一般问句和反意疑问句的语调、辅音连缀的读法和逻辑重音的意义等等。口语表达技能训练中的语音语调训练,内容比较单一,如何使训练不至于枯燥无味呢?怎样激发起学生的训练激情?我选择了典型示范的方法进行引导,每次学生自练之前,先让学生欣赏一段对话或短文朗诵录音材料,在学生面前展示了一个语音语调艺术的绚丽世界,学生不禁为精湛悦耳的语音、语调和发声技巧所振奋,自然群情激奋地点燃了欲试的火花,投入到训练中去。

二、课堂是口语训练的主战场

英语教学的基本任务是教学语言,开发学生的思维能力。教材是开展英语教学的依据,教材中的对话和阅读文章为学生学习语言提供了很好的范例。能否引导学生把正确规范的课文转化成自己的语言,决定了英语教学的成败。如何通过教学课文,训练,培养学生的口语能力,是帮助学生把课文转化为自己语言的根本。

A.复述课文,转化语言。

从外语学习的心理来讲,学生学习英语的过程就是要感知语言材料,运用语言材料,提高运用和创造能力。因此,教学中根据课文思路,设计精炼恰当的板书,引导学生重组语言,复述课文,使学生的知识源于课文,又高于课文,从而创造性地运用了语言,训练了口头表达能力。

B.课文表演,转化语言。

对一些表演性较强的课文,引导学生把它改编成短剧,分组进行表演,这样不仅能把课文生动形象地再现出来,而且通过动作和语言体会文章内容,起到了加深理解,巩固所学知识的作用,有效地训练了学生的口语表达能力,记忆能力和创新能力。

三、课外是口语训练的实战场

A.开辟英语角

学习英语需要有语言环境,作为教师可以千方百计的利用一切机会设计语言实践舞台,使学生学到的英语交际化,虽然他们讲得生硬,但也应积极鼓励他们尝试。当教师把创造英语环境作为一种口语训练习惯时,学生就会主动创设了。把语言学习灵活地运用到生活,投入到活动,投入到其他知识的吸收中。焦作正大力实施兴建旅游城市的战略,我们可以以此为结合点,让学生广泛收集我市旅游资料,导游地图,对其中英语说明文字进行删摘,整理,在英语角活动时,每个人作为一名导游,用英文来介绍焦作的主要旅游景区。如介绍云台山,青天河,影视城。然后,我们从乘车旅行,住宿,饮食,购物,费用以及游览的最好时间等方面,开展对话活动,训练口语能力。

B.英语表演

英语表演可以是学生根据剧本编排,表演,也可以让学生自己依据所学知识编写剧本。学生在这项活动中自己设计台词,表情,动作,服装,道具等,学生的能力得到了全面的锻炼,学生各方面才华得到了充分的展示。

设计结合课文内容的口语训练自编短剧,每教授一个情景句型,让学生把当天所学的内容自编一个简短的情景对话剧到讲台表演。整个课堂就是欢聚一堂,在愉快放松而紧张有序的课堂氛围中学会运用所学句型,提高了运用语言交际能力和口语训练技能。

这样一年坚持下来,出现了许多出乎意料的效果:同学们在准备过程中,获得了许多课外单词和知识,而且精神振奋地上完整堂英语课。此外,还要重视每节课的结尾,在备课中精心设计精彩的尾声(如角色换位、互动活动、竞赛、游戏等),尽量使当堂所学内容在学生兴趣浓厚时进行梳理归纳并迁移新内容,有意让学生有一种课虽尽而趣无穷、思未尽的感觉。这种结课方式长期坚持下来,使学生保持对英语的浓厚兴趣和旺盛的求知欲。

总而言之,训练英语口语的形式有多种多样,我们尽力通过各种方式和手段,达到了英语口语训练的目的。