运动解剖学中传统型与研究型教学效果比较研究——以“肌肉力量练习实验”为例*

苏国英

(忻州师范学院 体育系，山西 忻州 034000)

在高等教育体育专业推行研究型教学，不仅能突破传统型教学在手段、方法和内容上的相对封闭状态，而且能够把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，弥补了传统型教学在满足体育人才发展需求方面的局限与不足，并提升了体育教学质量[1]。本文以运动解剖学中“肌肉力量练习实验”为例，从多方位、多角度比较传统型与研究型教学效果的优劣，为更好地改进运动解剖学教学提供有益的参考。

一、研究对象与方法

1.研究对象

选取忻州师范学院2010级体育教育专业学生68人为研究对象。按学号前34人为实验组，用研究型教学方法指导实验；学号后34人为对照组，用传统型教学方法指导实验。实验组和对照组年龄、性别和入学成绩均无明显差异，且均由同一名教师授课。

2.研究方法

(1)问卷调查法。调查问卷依据实验方法不同分为研究型和传统型两种不同问卷，各组分别发放34份问卷，实际回收68份，有效回收率为100%。

(2)教学实验法。是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试者的某些心理活动进行研究的一种方法。[2]

1)研究型实验设计方案(见表1)。2)传统型实验是教师讲解内容，学生进行实践。3)数理统计法。运用spss11.0对测试数据进行处理并统计分析。

表1 研究型实验设计方案

二、结果与分析

1.运动解剖学实验课教学内容测试情况

由表2统计可知，采用“研究型教学”实验组学生的笔试考核成绩比 “传统型教学”对照组的优秀，实验组学生的笔试及格率为100%，对照组为62%。分数在“90分及以上”，研究型教学占3%，传统型教学为0；分数在“60～90分”，研究型教学占97%，传统型教学占61.8%；分数在“60分以下”，研究型教学为0，传统型教学占38.2%。可见“研究型教学”是一种教育新方式，调动了学生的创新性和学习兴趣，比“传统型教学”教学效果好。

表2 实验课笔试考核成绩

2.运动解剖学实验课研究型与传统型教学比较分析

(1)在研究型与传统型教学中学生对教师教学效果的比较。由表3统计可知，研究型教学效果在总体上明显比传统型教学效果要好，尤其是在项目三和项目六这两方面，优势更加突出。说明研究型教学更能激发学生学习的积极性，引导学生自主学习，使学生能够综合地运用所学的知识。[3]但是，研究型教学存在的缺点是教师知识水平有限，会对教学效果产生一定影响。这就要求教师要丰富个人知识，更新教学新信息，不断进行学科及教学研究，从而提高教师的教学水平，这样研究型教学效果会更加突出。[4]

(2)研究型与传统型教学中学生对自我学习效果的评价比较。由表4可知，研究型教学对学生各项能力取得的效果均比传统型的效果好。

表3 研究型与传统型教学中学生对教师教学效果比较

表4 研究型与传统型教学中学生对自我学习能力提高认可程度比较

(3)研究型与传统型教学中教师教学存在的问题比较。由表5可知，研究型教学中存在的问题比传统型教学要少，在研究型教学中教师教学主要存在的问题是“进度太快”，“老师教课内容太多”，“课程知识不能满足实际运用”等；传统型教学中教师教学存在的问题主要是“教师照本宣科”、“填鸭式教学，师生缺少互动”、“课程知识不能满足实际运用”等。[5]二者的主要问题都集中在“课程知识不能满足实际运用”上，研究型比传统型教学略好，表明研究型教学还需要进一步改善。

(4)研究型与传统型教学中学生学习存在问题的比较。由表6可知，研究型教学中存在的问题比传统型教学少，在研究型教学中学生学习主要存在的问题是“课外阅读和实践还不够”、“知识积累不够”等；在传统型教学中学生学习存在的问题主要是“学习兴趣不浓”、“课外不知道怎么样学习”等。[6-7]二者的主要问题是“课外阅读和实践还不够”、“知识积累不够”。

表6 研究型与传统型教学中学生学习存在问题的比较

三、结论与建议

1.结论

(1)采用研究型教学的实验组学生的考核成绩优秀，学习效果优于传统型教学组学生。

(2)学生查阅能力和语言组织能力得到锻炼和提高，同学间协调合作精神得到培养，整体综合能力得到发展。

(3)在教学过程中教师与学生一起研究问题，解决问题，调动了学生的积极性，培养了学习兴趣，突出了以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

(4)研究型教学在运动解剖学实验课的实施中，教师重在讲思路、方法，教学形式灵活、新颖，教学内容丰富、涉及领域广泛，使学生能够吸取课外的最新知识，培养了学生独立思考问题的能力。

(5)研究型教学在运动解剖学教学中还存在不足，教师要加强学习，提高教学水平。

2.建议

(1)加强示范引导，更新教学观念。通过示范课的形式，教师可以将自己对研究型教学的体会讲授给学生，学生可以提出关于如何更好地开展研究型教学、如何更好地满足学生自身需求的见解，这样研究型教学的理念则可以通过示范课得到推进。

(2)运用科学方法，完善评价体系。首先评价主体应突出多元性，评价主体既包括教师，又包括学生，要更注重学习小组成员之间的互评；其次评价内容突出综合性，评价既重视有形的，也重视无形的；最后评价方法突出多样性，可以采取随堂测验、问题讨论、习题作业、小论文等方式，加强学习过程的考察。

参考文献：

[1] 李世昌.运动解剖学[M].北京：高等教育出版社，2006：8.

[2] 李世昌.运动解剖学实验[M].北京：高等教育出版社，2007：9.

[3] 杨树堃，杜洪印.对大学生肌肉力量运动处方的实验研究[J].医学与社会，2007，20(6)：51-52.

[4] 林小燕.体育课堂异质分组教学探析[J].体育教学，2002，3(1)：22-23.

[5] 王 生.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002：6.

[6] 宋允清，彭金洲.在术科教学中培养学生自我监控能力的实验[J].北京体育大学学报，2002，25(4)：534-536.