全纳教育视野下高职体育教师素质研究

胡小善，范小云

（东莞职业技术学院,广东 东莞 523808）

全纳教育视野下高职体育教师素质研究

胡小善，范小云

（东莞职业技术学院,广东 东莞 523808）

全纳教育是一种新的教育思想，要求教师形成全新的教育理念。针对高职体育教学的特点，贯彻全纳教育思想，高职体育教师要具备甘于奉献、积极进取的事业观、以人为本的教育理念、因材施教的能力、合作平等的观念、民主发展的教学评价观五个方面的基本素养。

高职；体育教师；素质提升；全纳教育

1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并通过了《萨拉曼卡宣言》，其中首次正式提出了“全纳教育”，并号召世界各国广泛开展全纳教育。经过十多年的发展，全纳教育己经拥有了全新的理念，已经超越了特殊教育的范畴，而今已扩大到普通教育领域并且被赋予更为广泛的含义，成为新世纪世界教育的新思潮和教育民主化运动的新标志。全纳教育接受所有人，不排斥任何人。它对于实现教育平等，建设和谐的班级、和谐的学校、和谐的教育文化，进而建设和谐的社会，都会起到积极的作用。

一、学校体育的全纳教育的基本理念

全纳教育的核心理念是坚持教育公平、尊重差异，在此基础上，鼓励积极参与、倡导合作。全纳教育要求所有学生在教育权利、教育机会、课程、教学评价等各方面，从形式到实质平等地参与教育的全过程，实现学生潜能与个性的最大程度的发挥。全纳教育下的身体残疾学生以及在体育学习方而有障碍的学生，他们在其他学科学习方而障碍较小，但身体运动的困难较大。就学校体育而言，传统的体育教学活动把残疾学生排斥在运动之外，只在考核的时候给予特别的“照顾”。在学校体育工作中，受到排斥的不仅仅是残疾学生，还有相当一部分患病、体弱、肥胖等在运动学习有障碍的学生，他们也或多或少，或轻或重，或显性或隐性地受到忽视和排斥。全纳教育强调“要加强学生的参与，减少学生的被排斥”，重视人权、民主、平等、参与和合作，因此，全纳教育要求接纳所有学生，不排斥任何人，平等地关注所有人，而无论其背景、性别、种族划分、残疾和成就等。在学校体育中强调全纳教育，要在丰富体育课程理念、改革体育课程目标的基础上，需要提供体育教师对全纳教育的认识，在运动项目、教学方法手段、教学组织和教学评价等方而都需要有较大的改革以适应学生不同的需要，同时，体育场地器材也需要有相应的变动。

二、全纳型体育教师应具备的基本素养

全纳教育作为一种新的教育理论，在实践过程中，不仅涉及到残疾学生，还涉及到体弱、肥胖等在运动学习有障碍的学生，因此，全纳教育对体育教师的教学方法、教育学、心理学等方面的知识提出了新的要求。综合来说，全纳教育对教师的新要求主要体现在以下几个方面：（1）具有全纳教育理念，深谙全纳教育理论知识；（2）平等对待每一位学生，不能有任何的歧视、厌恶、偏爱的表现；（3）具有必要的特殊教育知识，掌握有特殊需要的学生的心理特征，学习与其交流的沟通方式；（4）具有较强的影响力，能够获得周围社会对全纳教育的支持。

三、全纳教育对高职体育的意义

相对于本科院校，高职学院学生的主要特点是文化基础相对较差，入学成绩普遍偏低，人生目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。由于我国高职学院体育课程的开课时间短，教学学时不足，师生忽视体育的现象普遍存在，高职学生的体育态度和体育行为比较消极。全纳教育不是一个关于如何将有学习和参与障碍的学生融入主流教育的边缘主题，而是一种方法，它研究的是如何改造教育系统，以应对学生的多样性，其宗旨是使教师和学生都能应对多样性，将多样性视为学习环境中的挑战和养分，而不是问题。全纳教育要关注的是学生的全面发展，把学生身体的、教育的、心理的、职业的各方面需要都考虑在内，让学生走上整体发展之路。全纳教育是一种持续的过程，是要向所有儿童提供高质量的教育，并且还要改变社会中存在的歧视和排斥现象，创建人人受欢迎的社区，形成一种全纳的社会。所以，全纳学校接纳所有的人，而不论其社会经济背景、种族、文化、身体、智力等方面的差异；全纳学校的教育应该关注每一个学生，促进所有学生积极参与学校的学习和生活。就此而言，全纳教育理念对凸显我国高职学生特点和改善当前学生的体育现状，具有非常积极的促进作用。

四、全纳教育对体育教师素质的新要求

全纳教育认为每个人都拥有平等受教育的权利，主张人人都有平等的受教育权，反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，因此，高职院校实施全纳教育，对体育教师的能力提出了新的要求，主要表现为体育专业的术科教学能力及观念上的要求。

（一）甘于奉献、积极进取的事业观

体育教师工作具有以下特点：（1）具有工作对象的广泛性。体育教师授课的班级多、学生多，同时，要指导学校各种体育活动的开展，与学校各方面工作都有接触。（2）工作性质的特殊性。体育教师的工作是脑力劳动与体力劳动的相结合，既有室内体育理论教学，又有在室外进行的教学实践活动。（3）工作范围的社会性。体育教师的劳动具有广泛的社会性，不仅体现在校内工作，还体现在学校与学校、社会团体、企业等之间的一些体育竞赛活动，这些工作主要由体育教师去担任，如裁判、训练、教练及体育工作的组织检查、评估等。由于体育教师工作的特殊性，高职学院体育教师要有对从事体育事业高度的自豪感和责任心，将“奉献”寓于自己的行动之中。在从事体育工作的过程中，往往存在着不理解、不支持或教学效果不尽人意等现象，即使如此，体育教师仍然需要对工作勤勤恳恳、兢兢业业、踏踏实实、任劳任怨、埋头苦干、讲求实效，以自己的实际行动去赢得多方的理解和支持；同时，要有不为名利，只为学生的身体健康，为中华民族的整体素质提高的责任感，要有爱岗敬业的精神，把职业作为事业，勇于开拓，积极研究解决工作中的各种问题。

（二）以人为本的教育理念

“以人为本”是现代教育的基本价值观，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。“以人为本”的教育理念认为，教育的对象是一个个活生生的完整的发展中的人。在体育教学中要充分体现以下理念：学生是具有主观能动性的个体，一切的教育教学必须通过学生主动积极的参与才能达到预期目的；要相信每个学生的潜能，视学生为不断发展变化与进步的个体；要认识到学生的发展是有一定的层次和差异的，要尊重这种差异，引导学生个性获得最佳发展。“以人为本”的体育教育观，以弘扬人的生命意义和价值意义为教育目标，着眼于塑造受教育者的理想人格，充分遵循和尊重人的身心发展规律，维护人的权利、关怀人的困难和痛苦，容忍人的弱点和缺点、发展人的独立意识等为特征，鼓励和促进人的创造才能得以发展。构建“以人为本”的体育教育观，是新时期下社会发展对体育的必然要求。

（三）因材施教的能力

因材施教中的“材”指的是教育对象的个性特点，包括教育对象的能力、气质、性格等。当代世界著名心理学家和教育家加德纳认为，每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。学生在校学习时期是其智慧、情感、思维、意志走向成熟，实现社会化的最关键时期，但学生的成长不是诸方面均衡发展，不可能“齐头并进”，而是在全面发展的基础上，展现个性，发展特长，成为在某一方面有较大作为的有用之才。正确对待每一个学生的发展潜能，相信人人都能成才，在他需要时伸出援助之手，多给鼓励，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。在体育教学中，教师根据学生的健康水平、体能、技术水平以及兴趣取向等实际状况，有目的地进行针对性的教育。高职学生一般都已经或正在步入成人阶段，由于其生活环境、受教育状况、个性特点以及遗传等多方面因素的差异，必然造成每个学生之间明显的个体差异。在体育教学中应充分考虑到这些差异，有针对性地安排教学内容和手段，是提高体育教学质量的重要一环。因此，因材施教是充分调动学生学习积极性，培养学生自觉意识和进行现代体育教学改革的关键所在。

（四）合作平等的观念

全纳教育思想在学校体育中的推行最重要。最困难的因素就是态度，对那些需要帮助的学生，学校的态度、教师的态度、同学的态度，当然，还有需要帮助的学生自己的态度，这些都直接决定这种思想的生存和发展。在学校体育活动中，那些学习有困难者目前还处于弱势地位，而处于相对强势地位的校方、教师和普通学生是主动的一方，首先是有了他们的接纳，全纳教育思想才有了生存之地，才有发展的可能。合作平等的观念就是要建立平等和谐的师生关系，使教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友。在体育教学中，体育教师要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生和一些有身体隐患的特殊学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生学习的促进者和服务者。

（五）民主发展的教学评价观

教学评价是教育教学中的重要环节，是体现教育思想的一面镜子。体育教学评价是指根据学生体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所做的一种评定。它不仅为教学提供反馈，同时，它还具很强的导向性，对学生体育学习动机、兴趣以及终身体育意识的培养、形成都会产生重要的影响。因此体育教学评价不仅对教学产生积极的影响，而目对提高学生学习体育的自觉积极性也有很大的促进作用，同时也是学校体育向素质教育转变的催化剂。在评价学生方面，教师同样应贯彻全纳教育的理念，不要用单一的、绝对的方式来评价学生，要力求将发展性评价引进学生评价中，评价方式要多样化，评价标准要灵活，评价语言要中肯、温和。民主、发展的评价观着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现了对学生的关注和关怀，通过评价促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。

全纳教育是教育的理想境界，与我国目前所大力提倡的素质教育是息息相通的，尤其是对当前面临发展与挑战并存的高职高专院校而言，更具有启示作用。在新时期下，高职体育教学树立全纳教育理念，对高职学院的体育教学模式与评价标准，提出了新的思路。而实施全纳教育，对高职体育教学的主导者——教师，更是提出了新的要求。接受全纳教育理念无疑是未来体育教育的发展趋势，高职的体育工作者应对自身的使命有清晰的认识，正确理解教育机会均等的含义，充分认识全纳教育的目的和意义，把握全纳教育理念的真谛并结合教育、教学工作的实际付诸行动，促进学校体育工作更上一个新的台阶。

胡小善，男，副教授，硕士，主要研究方向为体育教学与训练；范小云，女，讲师，硕士，主要研究方向为高等教育管理。

G710

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1674-7747（2011）16-0076-03

[责任编辑 方翰青]