高职院校教学设计中的平衡关系

李玉香

(天津冶金职业技术学院,天津市 300400)

高职院校教学设计中的平衡关系

李玉香

(天津冶金职业技术学院,天津市 300400)

高职教育教学设计必须做到职业岗位需求与教育供给的统一和平衡,即课程内容设计和对应的职业岗位技能需要相平衡;课堂专业知识学习和实践教学动手能力培养相平衡;培养职业人才类型和企业类型相平衡。要实现这一平衡应当对一系列关系进行解析。

高职教育;教学设计;能力分析;平衡关系

根据系统平衡论,平衡指每一个教育环节都包含二种及以上的因素,各因素力量、作用对比在一定范围内变化。它们相互制约又协作,从而保证教学环节正常运行。

高等职业教育教学设计,根据对应的职业技术岗位能力需求,对教学内容重新进行组合。必须根据能力为本原则,按照培养职业能力的轻重和多寡,以岗位应用为主线设计教学内容。必须打破传统的以学科知识为系统的平衡统一关系,建立以能力为中心的教学设计体系。这种新设计体系必须建立一系列新的平衡统一关系。这里对其进行一个大体解析。

一、用能力分析法进行课程开发

职业教育的教学设计必须打破学科体系,按照职业岗位的应用能力为本位开发课程。这个体系国际上以 CBE体系最著名,其课程开发方式被称为 DACUM方法。因此,必须对职业岗位进行能力详尽分析,再对每项任务进行操作分析、专项能力分析,最后确定每一专项能力所需步骤,技能、知识、工作态度及使用工具设备等。在此基础上组成教学模块 (单元),根据能力分析结果组织基础课专业课 (包括实践课),要明确每门课都担负培养学生什么能力的任务及课程大纲,然后编制统一教学计划做好课程衔接,选定或编写教材、培养和聘任教师。

这个进行能力分析和组建教学模块、设计课程的过程就是在进行教学内容与职业需求之间的匹配平衡工作。如果二者严重脱节失衡,则不可能培养出适应职业岗位工作的人才。教学中的基础课模块和专业课模块比例关系,也是在处理教学中职业针对性和适应性的平衡统一关系。我国人力资源是通过人才市场配置的,职业教育必须要有职业岗位针对性,没有职业岗位针对性的教育不能称为职业教育。我国职业教育的职业针对性不能太窄,必须能够适应某一类职业岗位群的工作,毕业生在通过人才市场双向选择职业时,才能有较高就业率。职业教育针对性太窄,学生毕业后如果所针对的岗位变化或已有人在岗,又不适应别的职业岗位则只能待业。基础适当宽一点就是为了有较为宽泛适应性,专业模块也是为了根据市场需求灵活的设置专业化方向,增加针对性的灵活性,提高适应性。

德国的国情与我们不同,他们的双元制教学和用人基本由行业协会根据行业具体情况来决定,学生在入学时就基本确定了将来工作去向,甚至明确了干什么工序,在教学中主要针对自己的工序学习和实践,毕业后通过行业协会就可零距离上岗,但是他们职业教育的适应性相对较弱。

天津市政府在《关于进一步推进职业教育改革创新的意见》中指出,要充分发挥行业、企业在技能型人才培养中的主导作用。目前,我国一般技能型人才即操作型人才由中职校培养,而高技能人才由高职学院培养。如果未来几年内行业、企业能在技能型人才培养中占主导,那么完全可以实行“订单”教育,从而提高针对性,降低适应性。但劳动者需要转岗工作时必须由行业协会进行再培训和推荐。

二、课程的综合化整合

由于打破了学科体系,取而代之的是以职业岗位应用为主旨的教学设计,那么必然会出现有些课程按常规传统的学科体系无法衔接。天津市正在推广行业企业根据职业标准和实际需要开发“技能培训包”,即针对某类职业岗位的实际能力需要,制定最基本的、实用的技能培训“套餐”,使通过培训后的求职者基本具备上岗资格。高职教育必须在专业设计时根据岗位技能培训包开发课程,使学生不仅掌握上岗技能还必须具备一定的基础技术理论知识。毕业生上岗后不仅能顶岗操作,还要有较强的技术拓展能力和知识迁移能力。

这种课程内容综合化的整合,从本质上讲是为了知识和能力的相互衔接,衔接也是一种平衡。它不是按学科系统、知识的顺序及逻辑衔接,而是把职业岗位应用的知识和能力统一平衡,有机组合在教学过程中。

三、培养目标和企业类型的统一和平衡

由于企业生产类型各异,高职院校必须根据不同的企业类型设计高职教育的服务类型。

(一 )职业适应型

职业适应型的教学设计及其内容主要适应基础性强,应用技术变化小,市场对其产品需求稳定,对职业人才的需求相对较长一段时期没有显著变化的企业。适应型教学设计主要针对这类企业,力求培养出来的毕业生能近距离上岗,尽快适应当前职业岗位工作。这种教学设计对创新能力,持续发展能力要求相对低一些,培养的是执行型人才。当前,多数高职院校是这种职业适应型教学设计,没有重点顾及学生技术应用上的开发创新能力培养。这类型的高职实际上注意的是当前某些职业能力变化很慢的基础性职业岗位人才需求和供给的平衡。

(二 )职业创新型

教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源在《论面向未来的职业教育专业建设方略》一文中指出,知识社会一个突出特征是“知识半衰期”的缩短,由不久前的 10年,减至当前 5年。同样在这个持续发展的动态过程中,新知识、新技术、新材料和新工艺的不断涌现,也会引发“能力半衰期”的加速,职业岗位对生产服务一线劳动者和管理者综合能力要求越来越高。

这说明随着科学技术的发展,应用新技术的职业岗位对从业人员能力要求不断提高,原有的技术能力应用周期缩短,他们处在新技术应用的前沿。职业岗位不要求他们在发现自然规律和应用规律转变为成熟技术的领域创新,而要求在技术应用领域中创新,象天津的孔祥瑞一样改造革新设备,或者是创新工艺。高新技术进入企业的速度加快,需要一批在生产工作一线具有创新精神的职业技术人才。他们不断创新工艺,改造设备进行技术革新 (不是技术革命)和在生产一线管理中创新的职业技术人才。因此日本在职业高中阶段就设立了“课题研究”必修课,有利于培养职业技术人才的创新精神、创新方法、创新思维。高职院校要培养适应高新技术应用工作、职业岗位上技术能力变化较快的企事业单位的高级应用型职业人才,必须对职业能力的应用和职业能力的创新培养同等重视,统一体现在教学设计中,明确培养的人才是职业创新型人才,那么这样的高职院校也就称为创新型高职院校。随着时间推移,创新型高职院校将成为社会用人单位和青年学生追逐目标。

创新型高职院校实际上是解决高技术应用前沿的职业岗位所需创新人才的供需平衡。它应当称为高一级层次的职业技术院校。

四、实践教学中的平衡关系

高职教育培养目标是生产工作一线高级应用职业技术人员。它的理论教学与实践教学课时是1:1,实践教学是非常重要的教学环节。

课堂学到的理论和岗位应知,全都是书本上的知识,没有经过实践验证和巩固,还没有真正变成职业能力。就是说每个学生的知和行还没有达到平衡统一,可以说实践教学是解决知与行的平衡统一不可缺少的环节。这个环节分为三个密切衔接的阶段:

(一)岗位基本记忆的学习实践阶段

这主要是学习职业岗位必须的一般记忆,如金工的锉、锯等技能,机加工的车、铣、鉋床操作,金融会计类的点钞及传票填写等,这些记忆学习必须在学校进行。

(二 )模拟实习

模拟实习分为计算机模拟 (虚拟教学)和实景模拟 (实物教学)。

1.计算机模拟 (虚拟教学)。计算机模拟具有直观、简单、无污染、无消耗、不会发生质量事故等一系列优点。但是它与实际生产仍有距离,学生用眼看到了岗位操作的一切,但却没有真正动手的感受,没有真正接触实物。目前许多职业岗位没有这种模拟软件,较为复杂的岗位生产模拟软件开发成本都较高。如天津冶金职业技术学院开发购进一套轧钢生产模拟软件就花费 100多万元。

2.实景模拟 (实物教学)。模拟实习指人为设置一个理想化的职业岗位,仿真的生产工作环境、让学生在这个环境中应用实际职业岗位的设备,完成假设的工作任务。理想化的职业岗位是指和真实职业岗位主要任务、主要工作流程都相同,但又略去一些次要因素的仿真岗位。它的任务是假设的,不可能连续工作,只为学习而设定的。这种实习其主要目的是使学生在仿真职业岗位上,根据课堂理论结合实践学习具体操作,熟悉工艺流程和工作程序。如某高职学院的通风制冷实习室是将中央空调制冷设备集中在两大间实验室内,一间安装制冷、加湿送风设备,通过管道送到另一房间。各种设备管道阀门一应俱全,设备开启后,通过调节制冷参数,使另一房间达到既定温度湿度。设备可供学生拆卸、安装、调试。这样学生对设备内部构造运行过程和主要操作都会熟悉,但是这个实验室是实习时开,不能坚持常年使用,虽然可以让学生学会操作,但不可能遇到常年生产运转中的许多问题,遇到的都是常规的、一般的、基本的操作问题。所以它是解决知与行在最一般的情况下由知转化为行的平衡统一问题。

(三)生产性顶岗实习

它是指在实际真实的生产工作职业岗位一线上的实习。高等职业教育培养的是职业岗位上高级应用人才,应该能在岗位上能尽快独挡一面,能承担生产技术工艺的管理,能调度生产,能进行设备维修改造的人才。这个实习不仅是将个人能力与生产过程的需要统一起来,而是将生产中管理能力,组织各工序工人之间协作能力,生产中人与物协调平衡能力统一起来。

生产性顶岗实习应当分为二个阶段:

1.岗位操作性实习阶段。这是适应性实习,在模拟实习中应当掌握其操作技术要领,在顶岗操作性实习阶段要熟悉和适应连续生产中环境条件,学会熟悉连续生产中的各种必要程序。与此同时还必须观察生产中工艺技术管理及人力、物力的平衡关系。

当前一些企业不欢迎各类学校实习,其主要原因是部分学校没有模拟实习室,学生没有真正经过基本技能、岗位应知、应会培训实习,到企业后无法顶岗参与生产。企业生产在市场竞争中不能有失误,没有基本技能的学生参与生产过程往往造成产品质量下降,消耗增加,还容易造成生产事故。企业毕竟不是教育机构不愿意自找麻烦,所以经常用收取高额实习费的方式阻止学生实习。这就是职业院校没有搞好模拟实训实习,简单地将理论教学与实践教学相加,让学生把书本知识直接照搬到实际生产中,将模拟实习和生产实习合一的结果,这样的实习根本达不到效果。据说个别学校学生去实习,由于没有岗位基本知识,也没有操作思想准备,到车间时有的学生穿着西服领带,女学生穿着裙子、化着妆。学生不知道实际生产是什么要求、什么环境;企业工人也认为学生不是来“干活”的而是来“看活”的。结果几个月的实习,学生根本没动过手,最后几个人聚在车间一角打扑克去了。这些个别现象,究其原因一是学校没有搞好模拟实习,二是没有做好学生思想教育和上岗准备,带队的专业教师也是刚刚毕业不久,没有生产实习的经历,不知应当如何做好思想准备,如何与生产线上操作工人协作。

2.技术管理岗位 (技术员岗)实习阶段。这个阶段应是跟着技术员学习处理技术问题和技术管理问题。这是学习生产中技术应用 (包括岗位的规范操作与设备改造维修)与技术管理的统一和平衡,其中还包括正确处理操作工人之间、技术员与工人之间的协作关系。生产一线灰领 (技术员)不仅要会处理技术与技术应用问题,还必须会平衡人与人之间协作关系。

第一阶段的职业岗位操作实习是技术员岗实习中不可缺少的。部分高职校能认认真真的安排进行第一段实习就不错了,因为进入实习阶段是毕业生最后一学年,用人单位常常来校招聘,学院要保就业率,学生更想早一点找到理想单位,实习走形式的不少,更别说第二阶段实习。所以毕业生进企业后,先实习一年补上职业岗位操作实习这一环节,然后根据需要和其表现选拔到技术管理岗上去,再实习一段时间,才能独当一面完成技术管理岗工作。

据此分析,高职毕业生要实现零距离上岗并不容易。毕业时实习一、二个月很难做到和职业岗位实现零距离。要实现这一目标可以实行半工半读,在校学习期间,在职业岗位至少有半年到一年的实践,既使这样也不是都可以零距离上岗。如机械专业的高职毕业生,半工半读期间在学院统一组织下去交通机械维修厂实习,毕业时在这个岗上可以零距离上岗,但却不可能在化工机械岗位和纺织机械的职业技术岗上都零距离上岗。

要能实行“订单”教育,学生实习期间确定了职业岗位毕业后可以零距离上岗。这是职业教育教改的方向。“订单”教育必须注意各职业岗位的岗位职业技能包的建设,它既要有针对某一岗位的实用性,又要根据社会技术进步不断更新。

[1]姜大源.论面向未来的职业教育专业建设方略[J].中国职业技术教育,2002,(05).

A b s tra c t:The teach ing design of h igher vocational educationm ust reach the in tegration and bal2 ance betw een the dem and of jobs and the supp ly o f education,w h ich,specifically refers to the ba lance betw een the design o f teach ing con ten ts and the request in sk ills from real jobs,betw een c lassroom teach ing and p ractical train ing,and betw een the type o f ta len ts p roduced by vocational education and that needed by en terp rises.A c luster of relations concerned shou ld be hand led carefu lly in o rder to real2 ize the balance.

Key wordsh igher vocational education;teach ing design;capab ility analysis;balance

O n the B alance of V arious E lem en ts Invo lved in the Teaching D esign

L IYu-x iang

(Tianjin M eta llurgica lVoca tion-techno logy Institu te,Tianjin 300400 Ch ina)

G 712

A

1673-582X(2011)04-0020-04

2010-12-15

李玉香 (1959-),女,天津市人,天津冶金职业技术学院副院长,副教授,工学学士,从事高等职业教育教学与管理研究。