基于工作过程模式下的实践教学

毛凤麟

(天津工程职业技术学院,天津市 300280)

基于工作过程模式下的实践教学

毛凤麟

(天津工程职业技术学院,天津市 300280)

工作过程系统化已经是全国高等职业教育教学改革的重要方向,分析目前国内高职教育较普遍的教学模式,以及在各种教学模式下实践教学的现状及原因,提出实践教学改革的必要性和具体措施。在以工作过程为导向的思想引领下,探索高职教育的实践教学模式构建。

工作过程;实践教学;课程改革

如果说在目前的高等职业教育中,校企合作是办学的模式,工学结合是人才培养模式,那么工作过程系统化很可能是在工学结合和校企合作情况下一个具体的课程模式,也是我国当前高职教育教学改革的重要方向。工作过程系统化课程,是依据并围绕职业活动中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序建立起来的课程体系。而一直被高职教育研究者和工作者呼吁和强调重视的实践教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径,是教育过程中不可缺失的重要环节,在工作过程系统化的教学模式下更是扮演了突出的角色。

一、高职教育的教学模式和实践教学的现状

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,高等职业教育作为高等教育的一种类型,其教育目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。目前,国内高职教育的教学模式大致有如下几种:一是理论实践一体化教学模式,二是工学交替教学模式,三是两段式预分配教学模式,四是以能力为中心的教学模式。很多高职院校综合采用了以上教学模式,既体现了理论实践教学相结合,又积极和企业寻求合作,实现工学交替;既实现“2+1”的学制分配模式,在教学设计上又突出了学生的能力培养。而在这种目前较为普遍的教学模式下,实践教学也存在着一些问题。

(一)地位上依然从属于理论教学

目前,很多高职院校虽然已经逐步认识到实践教学的重要性,也在呼吁提高其地位,但在传统的、已经成熟的教学管理上,很难突破理论教学为主体的模式。教育部在《以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出,高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”即以服务为宗旨,培养高技能人才,是我国高等职业教育的目标。参考国外成熟的职业教育经验,要达到这一目标,理论教学与实践性教学的比例一般在 3∶7至 2∶8。但在我国大多数高职院校中,实践教学地位并没有在教学环节中真正得以体现,学生动手能力和所应有的专业技能无法得到很好的培养,这种局面不利于提高整个高职的教育质量。

(二)硬件设施不完善

目前,很多学校现有的校内实验训室面积及其实训设备严重不足,加上高职实践教学经费投入的不足,使硬件设施难以满足实践教学的需要,设备的购买选择缺乏系统的论证,无法体现某个专业领域的工作过程系统化。设备功能还停留在认识的层面,即只满足学生对实际生产和工作方法的认识需要和研究的需要,这是适用于本科教学的,但对于职业教育而言远远不能满足需求。其次,设备数量和学生人数不成比例,经常会出现很多学生共同操作一个设备,加之实训时间限制,很多学生没有操作机会,何谈熟练掌握技能。另外,实训室的管理模式落后呆板,致使有些实训设备利用率降低。

校外实训基地是高职实践教学的重要组成部分,是培养学生专业动手能力和社会实践能力的重要窗口。但在我国,因为没有配套的法律法规来保障企业必须参与职业技术人才的培养,所以在当前企业追求经济效益最大化的前提下,再受到生产周期和安全管理等方面的制约,很多企业不太愿意接受学生实训、实习,使得“真刀真枪”的生产实习和毕业实习被“走马观花”式的“有计划地组织学生和老师到企业参观、调查”所代替。

(三)软件资源短缺

所谓实践教学的“软件”指的是实践教学环节的师资、教材、评估体系等。

1.实践教学师资不足。实践教学需要大量的有一定实践经验的专业教师,当前,高职的师资队伍水平有了极大的提升,学历结构发生了根本性的变化,研究生的比例在明显增加。从这个意义上说,理论教学水平能够满足教学的需要。但是,实践教学的能力并没有明显的改善。大多数高职学院的教师是“从学校到学校”,其自身的实践经验就有限,传统的教育观念对教师走出校门、到企业实践没有相关的政策支持和保障,对教师的考核和收入分配主要是以课时量作为准则,再加上其它许多行政性、事务性的要求,导致专业教师本身的思想观念更新和专业技能的培养就不足。这将不可避免地造成教师在教学中也有意识地躲避实践性教学环节,从而根本不能使学生得到全面的、系统的、高质量的专业技能训练。

2.缺乏针对性的实践教材。现在各出版社陆续推出了一系列高职系列教材,其中理论教材丰富多样,但实践教材相对匮乏,尤其是缺乏针对性的、实用的实践项目教材。很多实训还停留在教师根据理论知识和设备操作说明的基础上自行组织实训内容,没有系统化的实训项目流程和完整的工作过程的概念。

3.没有形成完整、科学的实践教学评估体系。在理论教学方面,高职院校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系,但对于实践教学环节及质量保证方面的相关规定较少。在教学环节中,首先没有科学的规范要求作为标准,同时也就没有对实践性教学活动的监控、评价和反馈机制,最终对实践教学的水平难以评价,指导教师在教学安排上随意性较大,实践教学的质量无法得到有效保证。在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》15项二级指标中,与实践教学直接相关的只有“教学条件与利用”和“职业能力训练”两项,权重系数仅为总额的 13%,与实践教学的地位不相称。

二、实践教学改革的必要性和措施

高职教育是培养“高技能应用型专门人才”的教育,应着重传授“操作性学问”,培养学生“制作的智慧”,要求学生掌握“各种工具和规则的体系”。因此,我们要高度重视实践教学,并积极探索和建构实践教学模式。随着科技发展的不断加快和社会需求的不断提高,学生不再仅仅满足于课堂所学的东西,教学计划上有限的实践时间已远不能满足学生技能训练的需要。为了解决这一矛盾,对实践性教学的改革已势在必行。

(一)更新观念,重新认识实践教学

在以工作过程为导向的职业教育中,专业劳动始终处于中心地位,教师不再是教学的主体。在此导向下的实践教学应该体现以下几个特征:以工作过程知识为核心的教学内容;以情境教学为典型的行动导向的教学方式;以营造真实职业情境为代表的教学环境。这些都表现出与传统高职教育的巨大差异,理解并接受这些特性,对高职的课程建设以及实践教学体系建设,无疑有着重大的意义。

观念的更新要从两个方面谈起,一是领导者的观念更新。只要各级领导能够接受教育理念发展的新趋势、重视实践教学,高素质的教师就能引进,先进或有针对性的设备就能购置,相应的制度或条例就能制订和完善。同时再进一步加大引进技能型人才的力度,学校的实践教学就会有很大程度的提高。二是教师的观念更新。教师是教育教学的一线操作者和实施者,对专业教师除了技能上的培训之外,还应该加强新的教育理念的培训,摒弃旧的重理论轻实践的思想,从根本上认识实践教学的重要性。

(二)改变从属于理论教学的地位

实践教学既是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求,又是我国高职教育更深层次改革与发展的内在要求,更是实现高职人才培养目标的关键手段。因此应该把实践教学和理论教学摆在同等重要的位置,通过政策引导,吸引高水平教师重视实践教学环节的教学工作。

(三)校内外实训基地的积极建设和科学使用

校内实训室是实践教学的主要场所,我们应该改变传统的实训室的管理和使用模式,满足职业教育的需求。一是科学、合理的购置设备。为了使学生尽快适应企业,实训室应该购置行业使用较广泛的实训设备,数量上要和学生人数成比例,做到够用且不浪费;二是实训室管理规范、科学。可以采用开发式管理,允许学生利用课余时间进行实验和实训;三是合理利用资源。合理安排实训项目,做到设备和场地最大效率的使用,避免资源浪费;四是转变功能。减少演示性试验,由满足学生对理论知识理解转变为强化学生技能训练的需要,增强现场性和趣味性,提高学生学习兴趣;五是强化考核。对学生的实训课程严格考核,提高学生对实践技能学习的重视。

高等职业教育实践性教学改革要求学校有较完备的校外实训基地,校外实训基地的建设中,要建立产学双方共同参与、双向推动的运行机制。要立足于自身的特点,加强与行业企业的联系,充分利用企业的资源优势和学院的技术优势,为企业多做实事,争取企业对实习工作的支持,密切校企之间的关系。使学生尽可能接触社会,了解生产实际情况,并在此过程中培养出社会和经济发展迫切需要的高技能人才。同时,加强工学结合,让行业参与教学过程,也可有效指导实践教学,拓展实践教学渠道,提高实践教学质量。

(四)加强师资力量鼓励专门教材的编写

建立一支高水平的专业实训指导教师队伍是实施实验、实习和实训教学活动的重要保证。所以,各高职院校要科学规划师资队伍建设目标和实施方案,把“双师型”教师队伍的建设作为一项重要工作来完成。第一,发挥行业协调作用,安排教师到企业进行岗位锻炼,以培养校内实训教师的专业技能水平;第二,增加兼职教师的数量,可以在行业、企业等部门选择一批骨干进行专业理论知识培训,担任校外实训指导教师;第三,发挥行业协会信息沟通的桥梁纽带作用,收集制约行业发展和行业内企业遇到的技术问题,组织行业和院校、企业和院校共同进行技术攻关,既解决行业和企业的实际问题,又能够使高职教师掌握行业的实际情况和发展方向,提高教师的实践教学的能力和水平,增加实践教学的目的性、针对性和前沿性。第四,确立教师交流制度,进行院校交流、院企交流、国际交流等。

基于工作过程的实践教学体系急需具有创新性的与实践项目紧密联系的教材。教材是组成教学过程的四个基本要素之一,在教材的重构和建设中,充分体现基于工作过程和理论实践一体化的教学理念,从而有效提高教材质量。在专业课程基础上,鼓励教师充分学习理解以工作过程为导向的教学模式,仔细剖析各专业中按照“完整的工作过程”进行的综合性和案例性的教学项目,将理论学习与技能训练有机地统一起来,重新梳理一个个以相对独立的模块化方式存在的项目,与理论教学紧密结合起来,编写新形式的实践教材。无疑,基于工作过程的实践教材的出版将对教师和学生都会起到革命性的指导作用。

(五)建立有力的保障制度和评估体系

高等职业教育的实践教学,要围绕“培养职业能力为目的”的实践性学习这一主线,建立起具有操作性的教学运行规范、方法改革原则,创造相应的保障条件。在人才培养的目标上,要建立适应就业市场的人才培养规格和标准开发制度,开展企业行业调查和职业功能分析,发挥专业教学指导委员会在制定职业能力的行为标准、人才培养方案上的作用;在人才培养的方法上,探索产学合作的教学运行方式,并通过课程教学大纲把它固定下来;在人才培养质量的评价上,坚持以职业能力为主要的质量标准,发挥自我评价的积极作用,引入社会和企业的评价方法;在人才培养的条件建设上,要为学生质量的提高提供保障。

高等职业教育要以社会用人单位或企业的需求为导向,以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才为目标。以工作过程为导向的理念作为一种教育哲学思想,其对高职教学的影响必然是全方位的,其变革不仅是在具体的教学方法上,更多的是在传统的教学模式上。因此,在以工作过程为导向的思想引领下,探索高职教育的实践教学模式构建并真正的被广大教育工作者所接受运用,应是高职院校当前的重要任务。

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A b s tra c t:The system ization o fw o rk ing p rocess is d irecting the teach ing refo rm of h igher voca2 tiona l education across the coun try.The article analyses the p revailing teach ing patterns and especia lly the cu rren t situation of p ractice teach ing under these patterns. Fo llow ing that,concretem easu res are p roposed in o rder to exp lo re a new train ing pattern.

Key wordsw o rk ing p rocess;p ractice teach ing;cu rricu lum refo rm

Prac tice Teaching underW o rk ing-p rocess-o rien ted Pattern

M AO Feng-lin

(Tianjin Engineering Technica l Institu te,Tianjin 300280 China)

G 712

A

1673-582X(2011)04-0024-04

2010-11-08

毛凤麟 (1981-),女,河北省黄骅市人,天津工程职业技术学院讲师,硕士,主要从事石油化工教学研究及管理。