应用型本科教育实践教学初探

刘传影 赵则信

(齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005)

作为高等教育的一种新的类型，“应用型本科教育”的产生和发展存在一定必然性。在20世纪90年代以前，我国高等教育走的是一条“精英教育”之路。随着高校的扩招，我国2002年高等教育逐步走向大众化，但大学的人才培养模式仍然是“精英人才”模式，该教育模式已越来越不适应经济和教育的发展。从我国的实际情况看，从事技术开发、技术应用和生产管理工作等实际应用的工作人员缺少，而普通高等教育的培养目标是研究型人才，重理论轻实践，目前能够从事科学研究的也只是少部分人。现有的人才培养方式造成企业缺人找不到合适的人才，毕业生找不到合适工作的现象，就业压力越来越大。“应用型本科教育”是高等教育适应社会需要而产生。社会经济的多元发展、高等教育自身的发展以及人的全面发展都需要“应用型本科”这种新类型的高等教育。

1 应用型本科的课程教学

应用型本科既不同于普通本科，也不是三年制高职高专的增容。与普通本科相比，更强调应用性和技能性；与专科层次相比，强调一定的基础教育，强调一定的后续发展。在专业设置、培养方案和教学方法等方面有别于研究型大学，也与高职院校不同。研究型大学注重理论和创新能力的培养，高职院校更注重学生技能的养成，以培养高级技工和一线技术管理人员为主。而应用型本科高校除满足普通高等教育的一般要求外，突出培养“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才，培养具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。要求毕业生理论和技术基础比高职毕业生宽厚，实践技能又比研究型大学毕业生强。

应用型本科教育的培养目标决定了应用型本科教育的专业设置具有行业性、地方性、职业性等特点。培养学生行业创新意识与研究方法，使其具备扎实的基本理论知识，较强的实践能力。在教学计划安排上要以教会学生应用能力及完成岗位任务为主线设计培养方案。教学内容要以行业标准、职业岗位、工程技术领域的需要为出发点，开展针对性、应用性、实用性，顺应地方企业发展及新科技应用等方面的教学活动。公共基础课和专业基础课的教学内容以适用终身教育为度，加强专业课的实用性、实践性。专业课中的实践教学环节占教学计划比例较大，以实践为主使学生有针对性地获得较为系统的通用技术训练和专业技术训练。

2 实践教学的内涵

实践教学是根据认识的本质和规律，实践的特点和作用以及教学的目的和要求而开展的实践活动。实践教学的主要形式有科学实验、模拟、观摩、考察、访问、讨论、演讲、作业、练习等。实践教学有狭义、广义之分。狭义实践教学是教学中的一个特定环节，围绕某一专题，利用一定手段组织的实践活动；广义的实践教学应该是贯穿于整体教学过程中的，按照实践特性规律组织教学。

3 “双基、双技”实践第一

应用型本科教育重视实践教学，不是说所有理论课都改成实践课。实践教学与理论教学不可分割，应用型本科实践教学是使学生在实践中理解理论知识，掌握与应用原理。实践教学侧重于归纳思维，偏重于经验性概括；理论课教学偏重于演绎思维，偏重于理论性概括。实践教学中离不开基本概念、基本理论的指导，即“双基”。“双基”是实践的前提和基础，只有知其然才能在实践中知其所以然。实践教学中应重视“双基”的掌握，“双基”是学生认识与创新的基础。应用本科实践教学还要强调“双技”的培养，“双技”是指通用技能和专业技能，通用技能强调学生综合能力，如写作能力、资料收集能力、资料的整理与应用能力、基本的专业技能等。通用技能有利于促进学生自主学习能力的提高，使学生掌握问题探究与解决问题的方法。通用技能从侧面也反映了学生在专业技能上的能力水平。通用技能是学生掌握专业技能，并学以致用的基本保证，贯穿了整个学习、工作的全过程。专业技能的教学更加侧重专业成果的创新与专业实践知识的拓展。在专业技能的教学中，重视科研专利的研究性教学的开展，积极顺应学生职业岗位需要的操作与管理等多方面能力的培养。“双基”与“双技”在实践教学中贯穿始终，是应用型本科人才培养的有效保证。

4 实践教学内容的展开

与传统的高等教育实践教学内容体系对理论教学内容体系的侧重点不同，应用型本科教育实践教学内容体系具有相对的独立性，独立构成一个完整的体系。其构建必须围绕专业人才培养目标，以技术应用能力为中心来进行。实践教学内容不再是对理论教学内容进行验证，而是要进行技能与技术应用能力训练，使学生掌握技能和技术应用能力。

4.1 项目教学法，理论、实践不分家

应用型本科实践教学不只是实践课还要有理论课，不能一刀切。在教学方法上以学生为主体的项目教学法，针对不同的课程安排理论与实践教学环节。项目教学的成果可以是总结归纳性的文字，也可是说明研究过程的成果等多种形式。项目教学不是把任务交代给学生这么简单，而是根据课程的性质及课程内容，以应用本科教学目标为指导方针来设计课堂教学，教学中采用“先学后教，先教后学”，积极调动学生的主动性。理论课程中的公式、原理等客观规律的知识，学生较难自学和难于理解的部分由教师先教后学，教师先讲授公式、原理的推导过程，指导学生学习。教师在讲授的基础上，结合实践项目的形式让学生加以应用与理解。这样实践就有理可依，有效提高实践学习与操作的效率。对于有些课程中文字阐述较多，学生能够通过阅读而理解的理论知识，要“先学后教”，教师提前下发课前阅读任务，让学生先学习。课堂教学的主角是学生，由学生总结和发现问题，探寻和归纳基本理论知识，总结原则性的知识。无论是先教后学还是先学后教都遵循了教学中以学生为主体的原则。

课程设置要体现“能力本位”教育思想，把教学课程的内容与能力模块一一对应，强调职业技能训练的针对性、技术应用能力培养和职业素质的训导。

4.2 宏观整合实践教学模块

教育培养是渐进的过程，应用型本科的课程设置要重新设计教学模块。根据人才成长的不同阶段，实践教学课程划分成不同的模块，如基础模块、专业模块、研究应用模块等几种渐进层次的教学模块。模块设计根据先简后难，模块中的每个情境的知识点是相互联系，相互影响。每个模块中又基于工作过程的系统性来设置多个教学情境，每个情境依据一定的载体，使情境的实践活动教学有系统性，知识具有整体性。教学情境的实践操作可具体到每个实践环节的操作，每个模块的子情境教学的考核采用达标式，实验教学情境的设计要以完成某一技能为目的，围绕工作过程开展实践教学，学生通过不断重复工作过程，完善和提高操作技能。情境教学中的工作过程实践契合了学生的职业发展，真实而实用。

4.3 积极开展“校企合一，产学一体”的实践教学形式

“校企合一，产学一体，吃百家饭，走联合路”，这句话体现了发展应用型本科教育要开展多种形式的实践教学的思想。学校与企业合作，双方本着互利的原则，企业通过学校科研队伍掌握到科技创新成果，企业为学生的实践锻炼提供场所，为学校科研队伍提供了成果验证与实验的设备，学校将科研与生产相结合，最大化地提高了学校的教学效果，为企业的人才储备提供了保障。学校与企业结合使实践教学情境落到了实处。在教学内容上将学科知识体系与实际工作过程结合；在教学方法上将理论教学与实习实训结合；在教学成果的检验中将毕业设计与设计样品的制作、安装和调试结合。校企合作教学使教学中过程的各阶段得以实现，同时校企合作教学为学生本科毕业设计实践成果的研究与创新提供了很好的保证。

校企合一有利于拉动地方经济的发展，地方院校培养的人才给地方企业带来了生产建设的新动力，学生在校就在校企的合作下融入到企业建设中，具备了职业人在职业岗位中的条件，熟悉工作流程，掌握企业生产及管理方式，这样的人才企业可以拿来就用，减少企业人力资源培养的损失。

5 进一步完善实践基地及实验室建设

现阶段应用型本科院校还是存在实践教学设施及基地不健全的问题，实验室建设处于一种自发分散的初始状况，设备陈旧。随着扩招速度的加快，致使办学经费严重缺乏，实践教学基地无法保证，严重制约了人才培养的进程。

实践基地及实验室建设是应用型本科院校首先发展的必要条件。实验室的建设水平直接影响到应用型本科人才的培养。应用型本科院校多是高职升本的民办和公办院校，应用型本科院校还处在发展时期，学校的实验教学经费有限，想达到科研企业的研究设备水平还有段距离，实验的条件还有待完善。没有合格的实验条件，教学水平很难达标，所以在应用型本科教学中应加大实验室及实验基地的建设。学校、企业和政府应积极合作，企业出资金和设备，学校出场地和研究人才，政府大力扶持，学校以实验基地为依托开展企业的技术创新活动，通过积极申请省级和国家级的科研项目，促进国家对应用本科院校的资金投入等多种方式来提高和改善实践基地及实验室建设水平。

总之，应用型本科人才的培养改革方向事关高校办学的合理定位以及改革、发展、稳定的大局，它对高等教育创新教育理念、构建创新教育模式、培养高级应用型创新人才以及探索新的高等教育模式也具有重要的意义，它理应是一种开拓性和超越性的探索，需要我们在教学实践中不断深入与发展，也需要我们与时俱进地实现对知识观、人才观和价值观的整合与协调。

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