高职院校自主语言学习中心建设的总结和思考

龚琼华 梅 修

(广州民航职业技术学院 基础部，广州 510403)

1 网络化时代的自主语言学习中心建设

广州民航职业技术学院自主语言学习中心是学院国家示范性院校建设项目之公共教学服务体系建设项目的子项目，由基础教学部承担具体的建设工作，是一个以学生自主学习为主，兼有多媒体教学、数字化语音室功能的英语学习场所。

教育部2000年颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》，于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》，这两个要求是指导我们当前和今后相当长一个时期大学英语教学与改革的纲领性文件。《大学英语课程教学要求》将大学英语教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。《高职高专英语课程教学基本要求》将高职高专英语课程的教学目标确定为：“以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”

为了实现新的教学目标，在学院及相关部门的大力支持下，于2010年7月，完成了自主语言学习中心的建设。中心的建成，改变了以教师讲授为主的单一教学模式，形成了“计算机+课堂”的网络化教学模式，中心建立了网络模式下的视听说教学模式，使学生可以直接在学习中心局域网或者校园网上进行英语的训练，使英语教学朝着促进学生个性化学习和自主学习的方向发展。在传统由教室、办公室等组成的实体英语教学部的基础上，建成了基于校园网的“虚拟英语教学部”。构建了不受时间、空间限制的，随时随地可以进行英语教学的校园大环境，使英语教学由教室走向校园。

为了把自主语言学习中心项目建设好，学院领导高度重视，教务处处长为第一责任人，基础部主任为具体负责人，若干名英语骨干教师及计算机专业人员组成建设小组，具体的建设工作分以下几个阶段来实施：

1.1 调研阶段

2008年底开始，建设小组开始进行了一系列的调研工作。其中包括组织教师到兄弟院校调研，吸取了许多宝贵的经验和建议。组织教师到教学平台的软件厂家进行考察，主要研究和实地考察了“蓝鸽校园网语言学科平台”、“NewClass多媒体语言实训系统”、“雅信达英语语言学科网络平台”等一系列教育产品，同时还考察了外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社相应教材的网络版软件。

1.2 建设方案的设计与论证阶段

根据调研的结果，以及《广州民航职业技术学院国家示范性高等职业院校建设项目建设方案》、《广州民航职业技术学院国家示范性高等职业院校项目建设任务书》中公共教学服务体系建设项目之自主语言学习中心项目的“建设目标”及“验收要点”，我们要求建成的自主语言学习中心是一个以英语自学为主、兼有多媒体教学、数字化语音室教学功能的综合系统。

根据以上建设思想，2009年6月，建设小组开始征集建设设计方案，召集了意欲参与项目建设的计算机网络公司及英语教学软件公司提交设计方案，经过两个多月的方案征集及论证，形成自主语言学习中心建设的基本方案，并将方案报学院主管副院长审阅。在院领导的指导下，经多次修改完成了《自主语言学习中心建设要求及设备配置方案》、《自主语言学习中心设备配置方案暨预算表》。9月底学院组织了专家论证会，基本形成了正式的建设方案。11月，自主语言学习中心的建设在院领导和基础部领导的高度重视和小组成员的不懈努力之下有条不紊地进行，并于2010年7月完成了所有的任务的建设。

1.3 硬件建设阶段

11初，自主语言学习中心的基建装修工程开始了(含强电、弱电、综合布线及光纤铺设等)，同时组织家具设计与制作、空调通风系统的购买与安装、网络设备招标与价格谈判、PC机招标、多媒体系统采购与安装等。

1.4 软件建设阶段

软件建设包括学习平台建设、学习中心管理制度建设和文化环境建设等。

1.4.1 基于计算机网络的英语语言学习平台建设

为了建设符合学院特色的英语教学平台，按照我们的需求制定了“英语语言学科平台功能评价量表”用于选择适合本院要求的英语学科平台。于寒假期间，组织了“基于计算机网络的英语教学模式培训与研讨会”，邀请学科平台软件公司进入学院自主语言学习中心，对基础教学部英语教师进行学科平台功能介绍与使用培训，通过培训，教师们综合打分确定购置适合本院的学科平台。

1.4.2 自主语言学习中心管理制度和文化环境建设

高职教育要求给学生创设情境交融的学习环境，在自主语言学习中心挂设如英语会话场景、英语话剧角色、英语口语比赛等图片，将英语教材中的相关背景环境等用各种形象的画面展示是自主语言学习中心建设的重要内容。

制度建设涉及自主语言学习中心规章制度、安全卫生管理条例、设备保管条例、仪器使用台账及使用情况统计、学生自主学习内容及成绩的存档、教师在自主语言学习中心任课辅导科研情况登记等等。

1.5 资源库建设阶段

自主语言学习中心资源库建设是保证自主语言学习中心发挥作用的基础性建设，没有教学资源的学习中心只是一个“空架子”。在语言学习中心建设的初期，我们就认真考虑了结合本院特色建设适合各专业群需要的教学资源。现建设的教学资源有：

1.5.1 对应我院公共英语教学现用教材及辅导资料资源库

(1)外语教学与研究出版社新视野大学英语教学资源；

(2)外语教学与研究出版社新视野大学英语视听说教学资源；

(3)外语教学与研究出版社剑桥英语教学资源；

(4)上海外语教育出版社新世纪大学英语教学资源；

(5)高等学校英语应用能力A级考试辅导与训练教学资源；

(6)英语A级、4级经典词汇教学资源。

1.5.2 学生个性化自主学习教学资源

(1)高等学校英语应用能力B级模拟考试题库资源；

(2)高等学校英语应用能力A级模拟考试题库资源；

(3)大学英语四级级模拟考试题库资源；

(4)大学英语六级级模拟考试题库资源；

(5)语音、语法、口语、词汇、视听、阅读、写作等训练资源。

1.6 教师培养阶段

教师培养是一个长期而又艰巨的任务，基于计算机网络教学的英语教师的培养尤为艰巨。传统的英语教学着重于英语教师“嘴把嘴”的教学，基于计算机网络的英语教学对传统的英语教学进行了颠覆性革命，教师们从现实的课堂一下子进入了一个完全的“虚拟”课堂。这个课堂，教师在备课、讲解、作业布置、作业批阅、成绩统计、成绩分析、课后辅导等等方面均发生了革命性的变化，加强英语教师的培训，使之胜任网络环境的英语教学是非常必要和迫切的。

为了教师们能更好地适应新的教学模式，我们进行了一系列的工作：

(1)成立了“网络环境下高职高专学生英语自主学习能力培养研究”小组，以课题形式促使英语教师加强研究高职高专学生在这样一个网络环境下应该如何学习，教师在这样一个环境中应该如何去教学。

(2)选派教师参加到相关教学机构、相关高校、教学平台开发研究机构调研、考察、学习。

(3)选派教师到英语现代化教育手段培训机构，如到上海外国语大学中国外语教材与教法研究中心进行“多媒体外语教学”研讨与培训。

(4)利用选购英语语言教学平台的机会，和开发研究机构合作，让他们培训教师使用英语教学平台。

正如《高职英语课程要求》写到“教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证”，“加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式”，“提高自身的‘双师’素质，适应高职英语教学改革与发展的需要”是基于计算机网络的英语教学能走多远、能走多好的前提条件。

2 自主语言学习中心项目建设成效分析

自主语言学习中心的建设，正在促进本院的英语教学的整体性改革，更新了英语教师的教学理念，提升了英语教师应用现代计算机网络及多媒体技术进行英语教学的水平，强化了英语教学文化建设，增强了英语教师的团队合作能力，改善了英语学习文化环境。

2.1 为我院英语教学的综合改革提供了平台

2002年开始，我院公共英语课程就开始了改革与探索的历程，分别在教材的选取、课型设置、课时安排、考试考核方案确定、学生学业成绩的处理、教学手段教学方法教学策略教学模式的应用、授课环境改善、公共英语教师的引进与培养等方面均进行了不同程度的改革，自主语言学习中心的建立为英语教学进一步的综合改革提供了平台。

2.2 符合教育部关于高校外语教改的精神

教育部公共英语课程改革的总体目标是：“以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”网络化公共英语教学是未来英语教学改革的发展方向和目标。

2.3 有利于本校英语师资队伍培养

自主语言学习中心建成后，教师们可以在计算机技术的帮助下完成一系列的教学科研工作。如利用英语语言学习平台对学生学习情况进行分析，建立适合我院学生实际英语水平等级评价系统，语言学习平台提供了多种教学组合模式，英语教师可以进行教学模式、教学效果的比较研究等等。

2.4 有利于教学效率提高，腾出空间和时间给各专业安排学生“工学结合”

英语水平的提高不是一朝一夕就可以完成的，它不能像专业课程一样在一周两周完成教学，它是一个长期训练与积累的过程。因此有了这样一个学习环境可以真正实现两个课堂(第一课堂与第二课堂)、两种学习形式(课堂跟老师学习与课外自主学习)的结合，弥补课堂教学实践不足(如听力、口语课堂教学学时的不足)，课外必须反复训练的要求。同时，参加“工学结合”的学生可以在广域网上或校园网上按照教师的要求完成相应的学习与考试，达到课程标准的要求。

2.5 为改善评估学生英语应用水平提供了平台，同时减轻了教师的工作量

在这样一个英语语言学习平台上，学生按照教师为每位学生制定的学习计划去学习，学习的每一过程从入校到整个课程结束均记录在计算机学习跟踪系统中，每一学习均及时地给出了客观评价。也就是说记录了学生英语水平形成的全过程，这就是英语学习的形成性评估。我们只要按照学期取出相应的综合成绩即形成了学生的平时成绩，在加上分学期的综合测试(如期末考试，或叫终结评估)就形成了学生学期学业成绩。这样既保证了对学生的学习进行监督管理，又保证对学生英语应用能力评价公正、公开、合理、科学。

3 下一步工作思考

3.1 加强英语教师和自主语言学习中心管理人员的培训

为了使自主语言学习中心发挥更好的作用，需要全体英语教师和学习中心管理员共同努力：首先，应该转变英语教学理念，认识到网络化教学将是今后英语教学的长远方向。第二，英语教师的计算机应用能力和使用多媒体的能力急需培训和提高，教师们需要在网络上备课形成自己的教学主页，在网络上布置各种学习计划，通过网络检查学生学习情况，分析学生学习难点，利用网络组织学生考试等，所以英语教师能否熟练掌握英语语言教学平台的使用是非常关键的。第三，加强自主语言学习中心管理人员的培训。管理员除保证设备正常运行外，一个重要的角色是需要了解英语教师和学生对教学学习平台有什么建议或需求，及时和开发商联系修改予以更新。第四，加强学生培训，使学生学会使用学习平台，爱到学习中心学习，提高英语学习兴趣，进而提高英语综合应用能力。

3.2 进一步进行适合我院英语课程教学标准要求的教学资源建设

任何课程必须拥有适合的教学资源，适合本院各大专业群的教学资源库建设直接关系到各专业群培养目标的实现，直接关系到高职高专英语向职业英语发展，也直接关系到学生就业能力的提高。进行适合各专业群分级教学、分级管理、分级学习控制的各级教学资源库的研究和开发是今后研究的重要内容。

3.3 学院相关教学管理、教学执行部门要大力支持

示范性院校建设项目中，自主语言学习中心建设是其中非常重要的一项，要使其具有示范辐射功能，能引领高职高专英语教学改革，需要进一步加强宣传和理论探讨。学院相关教学管理、教学执行部门也有待更新传统的英语教学理念和传统的英语教学组织方式，支持基于“计算机网络+课堂”的英语教学模式的改革，在改革需要的观念上、技术上及相应经费上等各方面予以保证。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[S].北京：高等教育出版社，2000.

[4]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，(6).

[5]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学，2007,(6).

[6]李建华，李鲁平，等.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究，2006,(1).

[7]温志，韩涌波.论自主语言学习中心的构建与应用[J].外语电化教育，2004，(5).

[8]李鸣，李蓉蓉，等.基于局域网的大学英语教学学生自主学习中心网络系统的研究与应用[J].实验室科学，2008，(2).