基于元认知策略的项目驱动教学与学生自主学习能力培养

李 小 辉

(许昌学院，河南 许昌 461000)

1 引言

2007年7月，国家教育部新修定的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为了达到这一目标，许多英语教师投入了大量的时间和精力，然而很多学生的英语学习效果还是不理想，根本原因就在于学生缺乏自主学习的意识和能力，因为对学生而言，学生学会如何学习，如何使用有效的学习策略指导自己的学习，促进自主学习能力的形成，是学习成功的关键。

本文的研究以自主学习理论及建构主义理论为指导，结合我校大学生英语学习的实际情况和特点，将元认知策略训练与项目驱动教学整合，通过系统的学习策略和技巧的训练，将元认知策略融入到项目驱动教学活动中，来培养学生的英语自主学习能力。

2 理论研究基础

2.1 元认知策略

自从美国心理学家J.H. Flavell提出元认知概念以来，这个概念引起了研究者的极大兴趣，并被引入第二语言教学之中。O’Malley & Chamot (1990)年提出元认知策略是一种较高层次的策略，它指的是有意识地运用元认知知识对学习任务进行合理地计划、安排、监控、调节和评价。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订。

随着第二语言学习策略的研究，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识，使用元认知策略可以提高学习的效果和效率，提高学习者的学习动机，增加其练习语言的时间，使其最终成为独立的自主学习者。

2.2 项目驱动教学理论

项目驱动教学(Project-Based Learning，简称PBL)，是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。Beckett(2006)认为项目驱动教学是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，解决现实中的问题，获取知识和技能。

项目驱动教学对于改变教师从上到下的灌输式教学有很大的帮助，可以使学生的主体能动性得到充分展现，学习由“被动”变为“主动”。学生参与项目的学习完成一系列的任务时，主动探究，合作学习，有利于提高学习兴趣，促进学习动机，进而培养学习自主性。

3 元认知策略训练与项目驱动教学整合的案例

在教学实践中，笔者实施了让学生观看学习英文电影的项目驱动教学，旨在以原版的英文电影为语言学习平台，通过运用故事性兼趣味性强的电影片段构建真实自然的英语语言学习环境和学习气氛，要求学生借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，完成一系列任务，训练学生的英语综合应用能力。比如，提炼与所看英文电影相关的、有文化内涵的各种不同话题，组织学生进行讨论，或以电影片段为基础进行角色扮演、配音表演等来强化学生的听说技能；借助丰富的网络资源，使学生在网上进行拓展性阅读，阅读与影片内容有关的资料，包括主要演员生平、影评和文化背景知识等，以此提高学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平；以及开展写影评提高学生写作能力的活动，开展小组学习进行英文字幕翻译活动等一系列的任务。

为了确保项目驱动学习取得良好效果，学生在完成这一系列的任务时，需要对自身学习行为进行自我计划、自我监控、自我评价。而计划策略、监控策略和评估策略正是元认知策略的内容。因此，在教学实践中，教师应提高元认知策略意识，思考元认知策略教学，将元认知策略融入到教学活动中去。在进行本项目的驱动教学中，教师可以采用以下几个步骤将元认知策略渗透到教学活动中去。

3.1 提高元认知策略意识

策略教学和培训可以帮助学生学得更多，学得更好，而且学得更有兴趣。然而相当一部分学生不知道什么是学习策略，另外有少数学生虽然掌握一些策略，但是他们元认知策略运用能力依然很差，对自己的学习不能很好地进行自我管理和自我调整。学生不是生来就知道自我管理、自我决策的，在制定学习目标、选择学习策略、学习效果评估等方面，学生很需要教师的指导和帮助。教师应提高策略教学意识，尤其是提高元认知等高层次的策略意识，使学生认识到元认知策略的重要性，认识到若忽略了元认知等深层性的学习策略，学习中就会表现为无目的性、无计划性，进而产生一些盲目、随意和短期的行为，比如在本项目的驱动教学中，可能会出现这种情况，学生观看英文电影只是看看故事情节，寻求感官上的享受，对于语言学习而言收效不大。

3.2 教师示范元认知策略用法，学生试用元认知策略

元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。为了使学生更清楚地了解如何使用元认知策略，教师应示范在基于项目的学习中如何对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排，如何依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，以及如何对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

首先教师可以利用学习者合约来帮助学生制订计划。“签署学习者合约”被证明是教学实战中提高学习者自主性的一条有效途径，它是早在20世纪80年代由Dickinson提出的。这种合约要求学生不仅决定做什么,而且决定参加什么样的活动、使用什么样的材料、怎样达到自己的目标等,合约的内容越细越好。具体到本项目的驱动学习时，这种合约要求学生针对要求观看的每一部英文电影，决定参加什么样的活动，如与同学讨论进行口语训练、跟读模仿、角色扮演等，什么时间做、怎样达到自己的目标等。教师应根据学生的实际情况决定是否合理、是否可以按时完成，然后决定签署合约。

制定计划之后，教师可以采取使学生写学习日志、与同学交流、填写自我监控得分表等做法，要求学生对参与的任务进行自我监控，确保学生切实按照计划执行。

另外，教师还应使学生学会自我评价。评价的内容可以是某一项学习任务的完成情况，也可以是针对某一部英文电影的学习目标，反省自己，对该电影的学习过程和效果进行评价，目的是发现问题并进行改进。

3.3 评价元认知策略使用效果

学生在完成一个阶段的学习之后，比如，本项目的学习时完成一部英文电影的学习之后，学生反思、评价一下元认知策略使用的效果。学生通过反思元认知策略的运用可以提高元认知策略意识，进而提高元认知策略使用水平，形成“提高元认知策略意识——使用元认知策略——评价元认知策略使用效果——提高元认知策略使用水平”的良性循环。

4 结语

项目驱动教学可以充分发挥学生在学习中的主观能动性，真正体现“以学生为中心”的教育教学思想。采用项目驱动教学是培养学生自主学习能力的一种有效途径。而项目驱动教学能否取得良好效果的关键是元认知策略培训，因为元认知策略是学生提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。通过系统的学习策略和技巧的训练，将元认知策略融入到项目驱动教学活动中，可以达到有效培养学生英语自主学习能力的目的。

[1]O’Malley，J.M. & A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Beckett, G. H. Beyond Second Language Acquisition. Project-Based Second and Foreign Language Education: Past, Present, and Future[M].Greenwich: Information Age Publishing,2006.

[3]Dickinson, L. Self-instruction in language learning[M].Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[4]刘欣欣.试论我国大学英语教学中学生元认知能力培养的问题与对策[J].中国校外教育理论，2010，(10).

[5]安静.试论英语自主学习者学习策略及其意识的培养[J].教育与职业，2010，(20).