元认知策略培训提高学生英语写作水平的实证研究

肖武云

(湘南学院 大学英语教学部，湖南 郴州 423000)

英语写作作为英语语言学习不可或缺的一项技能，越来越受到重视，然而，在我国的英语教学中，写作却一直困扰着广大师生。很多学生都抱怨尽管经常练习写作，但是在考试中写作部分得分仍然较低，提高不明显。如何解决这一问题成为人们探讨的一个热点。作者认为，在写作教学中引入对学生的写作元认知策略训练不失为一个有效的办法。关于元认知与英语写作的关系，国内外有一些专家学者进行了探讨，Devine et al.(1993)的研究对20名大学一年级学生的研究结果证实元认知策略与写作成绩之间有一定联系，并指出元认知方面的变量比语言学方面的能力对做好第二语言写作更重要;Kasper(1997)对120名来自不同文化背景的学习者进行研究，结果表明元认知策略与英语写作成绩之间有显著联系，高水平学习者的元认知水平高于中级水平学习者，二者在策略变量上存在显著差异;Victori(1999)对4名英语专业本科生进行调查，调查结果显示写作者元认知知识上的差异会引起写作水平的差异。在国内就元认知与写作进行研究的主要有吴红云、刘润清(2004a，2004b)，他们的研究结果发现元认知由元认知策略和元认知评估构成，并明确了两大要素的构成因子。但目前为止，基于元认知理论的英语写作的心理因素研究还未得到足够的重视，有关元认知策略与英语写作之间关系的实证研究比较缺乏。基于此，我们进行了写作教学中融入写作元认知策略训练以提高学生的写作成绩的实证研究。

1.理论基础

元认知这一概念是由美国心理学家Flavell(1979)提出，他认为元认知就是对学习者对自我认知的认知，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。从本质上来说，元认知既是自我反思也是自我导向，它是帮助学习者理解如何进行学习和准确运用认知技能的必要条件。而元认知策略则是高层次的实施性技巧，它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，是学习者调控学习进程的行为，它包括对一项学习活动进行计划、监控和评估。

元认知策略在具体的英语写作过程中可以起到十分重要的导向与协调作用，学习者的元认知知识是对如何进行外语写作的自我认识和自我反省，以及对外语写作的全过程进行有效规划、监控和评价，使外语写作成为学习者自觉、能动的认知活动。韩春辉(2007)认为，元认知策略包含计划、监控和评估与调节三个子策略，在写作中具体表现如下:

(1)计划策略。计划策略包括设置学习者的写作目标、过程、步骤，并做出规划和安排，以及分析如何完成写作任务。

(2)监控策略。监控策略包括依据写作目标、计划有意识地监控写作方法、写作进程、写作效果以及计划执行情况等活动。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，加以修改。

(3)评估与调节策略。对写作学习者的写作进程进行评估并根据实际情况对计划、写作进程所采用的策略进行调整。调节策略与监控策略有关，并能帮助学生及时调整他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

2.实验研究

2.1 研究对象

选取某高校2008级两班80名作为研究对象，平均年龄为20岁，实验班和对照班各40名学生，实验班(EC)为临床专业，对照班(CC)为人力资源专业。两班作文成绩无显著性差异(P＞0.05)。为避免一些干扰因素，两班均未告知进行试验。两班都在基于同样的教学环境下进行同样教材的大学英语作文教学。教学内容和课外作业相同。实验班融入写作元认知策略训练，而对照组只接受常规写作教学，其中包括(1)识记单词，记忆短语及范文;(2)用特定结构造句;(3)替换;(4)填补文章的空白处。

2.2 研究假设

写作元认知策略训练能提高学生的英语写作成绩。

为验证假设，我们进行了一年两个学期总共36学时(每周三下午一个小时)的大学英语作文写作教学。

2.3 写作元认知策略培训

2.3.1 培养学生元认知意识

元认知策略是以元认知知识为基础的，学生掌握这些知识也就变得非常的重要。因此，我们首先给学生进行有关写作元认知知识的讲座，使学生了解写作元认知知识，因为只有较高程度元认知意识的学习者才能更擅长于处理和储存新的信息并找到练习和运用他们所学知识的最佳途径，也就是能更好的计划、监控和评估自己的学习活动。

2.3.1 .1 引导学生了解自己

引导学生了解自己，让学生明白自己作为学习者的一切东西，它包括个人的特征、学习风格、关于自己已掌握什么和尚未掌握什么的知识、什么能做和什么不能做的知识、自己所取得进步的意识。教师要求学生自己问以下问题:

(1)你喜欢英语写作吗?为什么?

(2)在英语写作中，什么是你的强项和弱点?

在教学中我们发现:有的学生认为，他们喜欢英语写作，因为他们觉得英文写作并不难。一个学生认为，在写作上，他可以取得好成绩，因为他能清楚地表达自己，但他坦承，他的弱点在词汇量不够大，有时表达受限。还有个别学生认为其单句通常组织很好，也能流利表达出来，但其文章常缺乏衔接。

也有些同学认为他们不喜欢英语写作，因为他们花了大量的时间，却不能写出整洁而流畅的作文。他们知道，自己的写作有很多拼写和语法错误，他们对写作缺乏信心。与此同时，又想急切改善和提高其作文水平，但却不知道怎么办。

在得到上述反馈后，教师给学生讲解不同学习风格，即(1)听觉学习者:学习主要通过听进行;(2)视觉学习者:学习主要通过看进行;(3)动觉学习者:学习主要通过做进行。这就就能让学生理解为什么有些学习者通过听能更快的获得知识，有些人通过看纸质的东西更能留下深刻的印象上，而还有一些通过行动更能获得深刻印象。在高中或大学，大约有15%的学生是听觉学习者，约有45%是视觉学习者，其余则是动觉学习者。

通过讨论，教师帮助学生思考了自己的学习风格、他们的个性和他们的写作信念，以及他们目前的英语写作水平和英语写作中存在的问题。

那些拥有很高自我概念的学生对自己的学习能力充满信心并且相信自己在将来的写作任务能取得成功。然而，那些对自我概念低和对自己缺乏自信的学生往往对成功的期望值就低。这些学生很可能会感到绝望和无助，并对写作任务持消极态度。最后，老师要求学生填写以下图表:

姓名:学习风格:目前的写作水平:英语写作强处:英语写作的弱处:

该步骤用于帮助学生评估他们自己的写作信念，确立克服弱点的目标并且帮助教师更好的理解他们。

2.3.1 .2帮助学生了解他们的写作任务

教师帮助学生揭示写作的本质、写作的目的和最后的写作教学目标。一些写作的目的有诸如提供事实性的信息，使读者相信某个观点，劝说某人以某种形式或方法进行思维或行动，或使人产生某种情感或情绪。使学生很好了解写作目的就能帮助他制定切实可行的学习计划。如大学教师可让学生了解《大学英语课程教学要求》里对写的三种不同的要求。同时，教师给学生呈现不同要求的作文样本。

2.3.1 .3 帮助学生了解策略

帮助学生了解策略目的在于帮助学生辨别他们所使用的策略和培养他们的元认知意识。教师要给学生呈现和讲解元认知策略。讲解前，教师首先将元认知策略的知识的活页发给学生，然后老师再进行讲解，要让学生知道它们在具体任务中是如何应用的和它们在写作中的重要性。教师应用实例讲解这些策略的特征、作用和应用并且阐述自己在写作所使用的策略。

在这一阶段要教师要讲授的作文的计划、表达方式、段落的发展、写作的改进、作文的修改和编辑及作者作为读者进行阅读等技巧和策略。上述三个步骤相互作用并为学生在英语写作中应用元认知策略奠定了良好的基础。

2.3.2 引导学生进行写作计划的制定

2.3.2 .1帮助学生制定积极的、实际的和可量、可控的目标

首先，目标包括长期的目标，指的是一个学期或更长时间的目标，包括提高写作技巧，通过写作提高语言水平，通过四级或六级考试等。然后，确立以周为单位甚或以天为单位的短期计划，内容包括听、说、读等方面内容，如一周阅读五篇文章，一天记忆10个单词。这是用于根据个人需求扩大词汇量写出更加生动的作文。教师要求学生在其写作日记里面记下他们的这些目标，以便日后用于自我评估。

2.3.2 .2 制定具体写作任务的计划

在具体的写作任务中，要求学生要分辨写作要求，进行信息收集，思考写作提纲，然后讨论要使用的写作策略，同时思考以下问题:

(1)这篇文章的写作目的是什么?

(2)我该为文章的主题获取什么材料?

(3)引述段包含什么内容?

(4)如何以最有序的方式组织文章思想?

(5)采用何种策略组织文章?

一些学生可能会碰到一些诸如缺乏与主题相关的知识、文章的组织与衔接词语和关于主题的一些习惯表达用语等这样的一些问题。要求学生将这些问题写在写作日记上，这样一方面能直接面对这些问题，另一方面有利于激发学生面对这些挑战，激励他们进行独立的思考和解决这些问题。

2.3.3 引导学生在写作时进行自我监控

自我监控是很重要的元认知过程，在这一过程中学生对他们正在进行的写作过程进行评估并且这种过程遇到障碍时采取一些补救措施。在写作时，自我提问是引导学生进行元认知监控的有效方法。主要问题包括:

(1)我仔细地审题了吗?作文的要点是什么?

(2)我是否围绕主题进行写作?

(3)我清楚地表达了自己要表达的内容了吗?

(4)我的表达准确吗?词汇应用是否恰当?是否存在语法错误?

(5)我的写作需要修改吗?

通过以上问题，学生在写作过程中，会监控自己的语言输出，尽量避免错误，同时一旦完成了作文草稿的书写，他们就能会仔细认真的阅读自己的作文。

2.3.4 评估和修改作文

在传统的观点看来，改正学生的错误时教师的责任。事实上，评估具有回顾和前瞻性功能，在这一过程中过去的学习经历会体现出来并且转化在将来的行动计划中。因此，只有教师的评估是远远不够的。在这一阶段，自我评估、同伴评估和教师的评估要一起进行。同时要采用相应的评分标准，如高考的作文评分标准或四六级的写作评分标准。

2.3.4 .1 自我评估

作者根据对照评分标准修改自己的作文并且写下自己所应得的分数。下面的一些问题有利于学生进行自我评估:

(1)我真正要传达给读者的是什么?

(2)我的写作的最佳部分是什么?

(3)这篇作文中强处和弱处在是什么地方?

(4)我需要从老师那里获得帮助来解决以下问题:

这一步骤在作者写作完成后就进行。学生对自己的作文进行等级评定并给自己的作文打分，同时回答以上问题。问题的答案要记录在写作日记里，这有助于学生更好的理解他们的写作过程。

2.3.4 .2 同伴评估

同伴评估以小组进行，通常以4～5人为一小组。作者自己首先陈诉自己所写内容，然后小组成员比对作文，根据评分标准，讨论文章哪个方面做得较好或最好，那些方面还有欠缺，它们是怎样组织成文向读者传递信息的等等。最后每个成员给每篇作文评定等级进行打分。

通过这一方法，计划和监控训练得到进一步强化。同时学生在经过过同伴评估之后，自己再重新阅读自己的作文，吸收别人好的建议，采用别的同学作文里一些好东西，调整策略的选择和评估他们自己的进步。经同伴评估后再给学生一些时间进行修改，然后提交给教师。

2.3.4 .3 教师评估

教师的评估是很重要的反馈。除给学生的作文打分外，还要书写评语。教师不仅要肯定学生写作中做得好的方面还要给每个学生指出他们在写作中所存在的具体问题，同时提供如何解决问题的建议，或补救性的方法及措施。这样就能有效的促进学生改善和提高他们的英文写作。

2.4 数据收集与分析

数据包括两个部分，一是实验班和对照班的实验前的作文成绩数据，二是实验班和对照班试验后的作文成绩数据。作文的批阅由两个老师进行，对同一试卷进行两次批阅，作文成绩取平均分，评分标准依照全国大学生英语四、六级的评分标准，满分为15分。实验前和试验后的作文批阅都是由这两个老师负责。

SPSS17.0用来分析这些数据。我们采用成对分析的办法进行数据处理，主要看实验班和对照班在实验之后作文成绩是否有显著性差异(P＜0.05)。

3.结果

我们对实验班和对照班实验前后的作文成绩进行了描述性统计和成对样本T检验，结果如下:(见表1和表2)

表1 描述统计量

表2成对样本检验

根据表1，实验班和对照班在实验前，实验班比对照班平均作文成绩略低。两个班在实验前，平均成绩虽有一点差别(实验班平均成绩7.9000，对照班7.9250)，但标准差别不大，学生成绩分布离散程度差别不明显，实验班为1.83694，而对照班是1.60747，两个班成绩差别在统计上意义不明显(见表2，P=0.949＞0.05)，说明两个班作文水平相当，基本符合实验条件。经过写作元认知策略培训后，实验班的作文平均成绩是9.3250，对照班是7.8000，实验班的作文平均成绩超过对照班，并且实验班标准差由实验前的1.83694降至1.49164，即学生成绩离散程度缩小(两头小)，说明经过策略培训后，学生的作文整体水平提高;实验班和对照班的成对样本检验表明，实验班和对照班作文成绩差异明显，具有统计学意义(P=0.000＜0.05)，实验班作文成绩表现出整体水平呈显著性上升趋势。

4.结论

以上的实验结果表明，写作教学中融入写作元认知策略训练能有效的提高学生的作文成绩。这是由于在写作教学中融入元认知策略训练激发了学生的元认知意识，使学生能够了解自身，了解写作的任务要求及文体的要求，明确写作任务，在写作过程中具有使用策略的意识，能制定写作的计划，监控自己的写作过程，同时能对写作任务和作品进行评估，从而能自己掌控写作过程。总之，在英语写作教学过程中注重进行元认知策略的培养激发了学生的学习动机，提高了学生对英语写作的兴趣，增强了他们对自己的学习的监控、评估和调节能力，即自主学习能力。

［1］Devine，J.，Railey，K.，＆ P.Boshoff.The Implications of Cognitive Models in L1 and L2 Wring［J］.Journal of Second Language Writing，1993(2):203－225.

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［3］Kasper，L.F.ESL Writing and the Principle of Nonjudgmental Awareness:Rationale and Implementation［J］.Teaching English in the Two-Year College，1997，(25):60 －68.

［4］Victori.M.An Analysis of Writing Knowledge in EFL Composing:A Vase Study of Two Effective and Two Less Effective Writers［J］.System，1999，(27):537 －555.

［5］韩春辉.元认知策略与英语写作教学［J］.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2007(3):123－124.

［6］吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析［J］.外语教学与研究，2004a，(36)3:187 －195.

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