写作教学中形式与意义并重研究

王托兄

任务型教学是20世纪80年代语言教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是交际教学思想的一种发展形态。它遵循“做中学”的原则，把语言运用的基本理念转化为有实践意义的教学方式。然而，综观任务型教学法的研究文献，发现专家学者们更多的是在理论层面上研究教师的教法和学生的学法问题，对于课堂活动的实践问题涉猎较少。本文主要探讨任务型教学法在英语写作教学实践中的有效性。

一、任务型教学法的理论基础

任务型教学法的理论基础是:社会建构主义理论、输入输出互动理论。建构主义是一种有关知识和学习的理论。该理论认为，知识是由学习者自己建的，而不是由他人传授的；人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心里建构过程，是体验，发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的重组与构建，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动，连接，交融与整合。另外一个理论基础是二语习得中的输入输出互动理论。这一理论主要是关于学习者怎样在课堂中成功的习得语言。Krashen 认为可理解的语言输入是语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息的时候，才能习得这一结构。而Swain等人都发现语言输出也很重要。他提出了可理解的语言输出。在交际的过程中，学习者从修中获得反馈，这样输入才能被理解，语言也就被习得。随着对输入输出理论的进一步研究，学者们如Long指出，语言习得的关键不在于是否有足够的输入和输出。经过大量的研究之后，Long认为，在语言习得过程中起关键作业的是意义协商过程。意义协商是第二语言习得最理想的过程，也是第二语言习得能否取得成功的关键所在。

二、Willis 的任务教学模式

Willis 的任务型学习模式是最具代表性，他的任务型学习模式分为三个阶段：前阶段、任务环和语言聚焦。在前任务阶段，教师导入主题和任务、激活相关的词汇，帮助学生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。任务环为学生提供了使用语言、完善语言的机会。在模式的最后阶段（语言聚焦），学生通文本分析其他组执行任务的情况，并在教师的指导下练习语言难点。语言聚焦的目的是突出任务环阶段所出现的语言特征，使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上，保证语言使用的正确性。

三、任务型教学模式在写作中的应用设计

前期写作任务：教师提供有特定目标和意义的写作主题。在这个阶段，教师可以引导学生进行简单的讨论；可以借助图片、手势及个人经历介绍与任务有关的话题和内容。任务的选择应该与学生现实生活紧密联系、能激发他们写作的兴趣。而且，不同的任务提供不同的意义和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，给学生提供课堂上运用真实语言的机会。

任务环写作：首先，学生以小组形式根据事先提出的要求分步骤完成任务，可以使用任何语言知识和技能进行自由表达。教师在这个阶段监控学生的情况，鼓励学生用外语交流，但不要纠正学生的语言错误。之后，教师要向学生说明报告的目的、报告的主要内容以及报告的方式和时间。最后，学生根据教师的要求进行简单的准备，并决定由谁代表小组做报告。在次阶段教师只充当观察者或帮手，引导学生运用以前的知识，注意某些语言形式等。

语言聚焦阶段的任务：教师带领学生一起讨论他们的作文。除了讨论任务的完成情况之外，教师引导学生对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。

四、大学英语专业英文写作教学现状分析及采取任务型教学模式的必要性

写作课是一门能力训练课，它不仅仅是通过理论指导来传授知识，更重要的是通过指导学生写作实践训练培养和提高学生用英语写作的实际书面交际能力。2000年经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》中对英语专业学生的写作提出明确的要求，学生应能写各类体裁的文章，做到内容充实，语言通顺，用词恰当，表达得体。写作速度为30分钟300-400个单词。能撰写长度为3，000-5，000个单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。因此，提高大学生，特别是英语专业学生的英语写作能力是一件举足轻重的事。然而在国内，许多大学外语写作教学主要还是注重语法结构，而非内容，对作文的批判着眼于用词是否妥帖，语法是否正确等。似乎写作课的目的不是提高学生用英语表达思想的能力，而是帮助学生熟悉某些语法项目或某些词汇。因此，怎样使写作教学从注重语言形式转变到形式、意义并重是目前高校英语写作教学的当务之急。本人在几年的英语专业写作教学实践中尝试着进行任务型教学的设计与运用，所采用的任务型教学模式深受学生的欢迎,并从中得到了一些启发, 取得了一定的效果。

五、任务型教学模式在大学专业英文写作课中应用范例

任务：以“对本班学生进行分类”为题材写一篇说明文

任务目的：让学生根据自己对本班学生的了解，选择一条有意义的分类标准对全班学生进行分类，并把它写出来。

（一）任务前活动：

1教师用幻灯向学生展示一篇有关分类的说明文，和学生一起讨论写分类说明文应该把握的知识点。

2.教师向学生简要介绍本节课要做的任务，即讨论怎样对全班同学进行分类。教师向学生说明任务的步骤和要求，并给出小组讨论的话题：如:（1）What is your purpose of writing? And who is your reader? （2）How many groups will the students in your class can be classified?（3）What principle will be used while you categorize your class?

（二）环活动：

1.学生以小组为单位按要求执行任务。各小组成员积极参与，说出自己对本班学生进行分类所采用的有意义的标准。

2．各组准备以口头的形式向全班报告完成情况 ,报告中必须包括教师提出的要求,并由全班同学评选出完成最出色的一组予以奖励,以激发学生的积极性。

（三）任务后活动：

1.各小组代表到教室前面向全班学生报告他们对全班学生进行分类的类别以及采用的分类标准。

2.教师对各组的报告做简单的评价，如分类标准的意义，类别等。

3.教师引导学生复习本节课学生使用的主要语言项目。尤其是学生使用得不正确或不太准确的语言项目。

这个任务有利于学生发展以下几个方面的语言能力：根据自己的理解提出建议的能力；表达自己对事物的分析的能力；通过本人对宁夏师范学院英语专业三年级的学生进行为期一学期的任务型教学法之后，通过问卷、访谈及写作测试等方法对学生进行调查。80%的学生认为通过完成任务的方式，加深了他们对所学新知识的理解，并将其运用到实际的语境中，提高了他们用英语表达思想的能力，尤其在内容方面，能做到言之有物，观点正确，条理清楚。同时还激发了他们学习英语写作的兴趣。

六、结论：

通过上述研究表明：“任务型写作教学法”能有效地提高学生的写作水平，尤其能使学生通过完成任务，丰富自己的思想内容，对学生语言综合运用能力的提高也有一定的帮助。任务型写作教学法包括了学习技能、生活技能和听、说、读、写、语言技能的综合运用。它的目的不只是练习语言，还教会学生思考，要求学生既注意知识和技能，还要注意创造。同时通过交流可使学生注意到形式和意义的平衡，提高语言表达的准确性，使写作课教学达到意义与形式并重。