论体验式学习理论在英语教学中的应用

王愿

随着我国对外开放的程度不断提高，特别是加入WTO以后，我国人民与世界各国人民交流日益频繁，英语作为国际通用语言在国际交流的进程中发挥着越来越重要的作用。虽然我们国民的英语水平较前些年有显著的提高，但是总体来说，我国国民的英语水平还是处于一个比较低的水平，出现这一问题的原因，归根到底还是因为英语教学的成果不显著，传统的英语教学模式不能跟上时代发展的潮流，不能为我国国际化的进程培养一大批可以用英语流利交流的高层次人才。

我们的传统英语教学方法基本是“填鸭式”的教学模式，主要以课堂教学为主：一方面，老师在英语的教学中扮演的绝对重要和权威的角色，老师注重自己总结英语学习的规律，总结英语的知识结构，然后一股脑的教授给学生，学生在这一过程中扮演者被动接受的角色，很少会主动的探究英语学习的方法，提高英语学习的效率，学生要做的只是跟上老师的节奏，完成老师交代的任务，考试考出好成绩；另一方面，基于传统应试教育的思想和现状，我国的英语教学还是保持和其他学科的一致性，更加注重学生的英语考试成绩，注重考察学生的英语阅读和写作能力，而更少的关注学生的听力和口语能力，所以导致培养了一大批“哑巴英语”的学生，英语考试能力很强，可以拿高分，但是不能张口说英语，或是说的都是一口地道的中国式口语，在与外国人的交流中不能很好的表达自己，导致沟通障碍。所以，如何提高国人的英语水平，如何转变传统的英语教学模式，提升英语教学方法成为一个迫在眉睫需要解决的问题。本文作者通过参考国外的英语教学方法以及多年的英语教学实践，认为要提高学生的英语能力，需要改变我们现存的英语教学模式，变学生的“接受式学习”为“体验式学习”，更加注重英语教学中学生的体验式学习，注重培养学生在英语学习中能够主动参与，交互学习，快乐学习。

一、什么是体验式学习理论

一般来说，学习分为两种类型，一种是认知学习，一种是体验学习。认知学习是以行为主义的”刺激—反应”理论为基础，学习受到外部一些强制力的制约。而体验学习是以学生的”经验生长”为核心，注重学习者的自主学习，强调学习者在学习的过程中把学习和自身的兴趣结合起来，把所学的内容转变为自身的知识并且掌握知识的本质。学习是一个从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程,而学习者作为学习主体的“体验”贯穿于整个的学习过程中,这就是体验式学习理论诞生的基础。在英语的学习过程中，如果没有很好的体验，那么我们对于英语的感知和学习就不会深刻，英语的学习更是无法内化，英语水平得不到质的提升。只有在英语的学习中经过体验，才能获得感悟，才能将英语像母语一样内化，在不断的体验过程的英语水平显著提高。

二、体验式学习理论的发展

体验式学习理论最早出现在美国，大约在二十世纪二三十年代，当时的美国教育正如我们现在的中国教育一样，当时美国出现了”反传统教育”的浪潮，反对由老师在课堂上单一的向学生传授书本知识的教育方式。美国著名教育家John Dewey提出”在做中学”、”生活即教育”的教育理念，他认为知识即使经验，而经验就是人与周边环境的”交涉”。所以，人们要学习知识，要获取”经验”，就必须考自己的行动去接触社会和环境，探索世间万物的联系，这才是获取真知的唯一途径。John Dewey强烈的批判传统的课堂教学模式，认为传统的教学是以前人知识、课堂讲授和教师作用为中心，其忽视了最为重要的一点，那就是作为教学过程主体的学生本身参与的重要性。从我们自身的经验也可以得出，其实我们最不容易忘记的知识就是靠我们亲身经历学来的或是关于”怎么做”的知识，所以如果我们在平时的英语教学中，可以让学生参与其中，体验应用英语的乐趣，通过自己的努力做一些事情， 而不仅仅是听老师单纯的讲授知识，这种建立在自身具体的、直接的经验上的知识就容易长时间记忆。John Dewey认为好的教学时能够唤醒学生的思维，如果没有好的思维，就不会产生有意义的经验，所以在教学过程中，学校需要为学生提供可以锻炼思维的情景，根据“思维五步”提供的方法，Dewey 认为好的教学过程应该也分为五个步骤，第一是老师需要给学生提供一个与先进的社会生活经验相关联的情景；第二是让学生有准备的去应付在情境中产生的问题；第三是让学生产生对于问题所作的思考和假设；第四是学生需要对自己要解决的问题和假设进行整理和排列；第五是学生需要通过应用和时间来检验这些假设。在他看来，这种“教学五步”能够增强学生的创造性，培养学生的学习能力。

关于体验式学习，另一个重要的理论就是体验式学习圈理论，它是David kolb在20世纪八十年代提出的，在David kolb看来，学习体验式过程是由具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践这四个学习阶段构成的。具体经验是指让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是指在学习者停下的时候，能够自己已有的经历的体验加以思考；抽象概念化是指学习者在观察一些内容后，能够达到理解的程度，并且能够通过吸收消化使之成为合乎逻辑的概念；最后一个阶段是主动实践阶段，学习者要验证这些概念，并且把这些概念运用到制定策略、解决问题之中去(Sugarman，1985)。Kolb模式强调的是，如果想要达到好的学习效果，最好是通过经历了具体体验、观察思考、抽象概念、主动实践这四个学习的阶段。

体验式学习理论在国外发展非常迅速，现在很多欧美国家在注重培养学生的体验式学习能力上面已经非常成熟，我国的体验式学习理论发展相对滞后，但是为了提高国人的英语水平，提高大学生的英语综合能力，国家教育部在二十一世纪初启动了“大学英语教学改革工程”，其中就把体验式教学引入了大学英语教学中，着重培养大学生的口语以及英语表达能力，加强实用性英语的教学，同时也组织编撰了很多体验式英语教学的教材。在具体的时间方面，从2002年开始，北京交通大学就率先开始了英语体验式教学的尝试，全校学生使用《大学体验英语》教材，经过的多年的尝试和时间，北交大的师生们逐渐体验到了在英语体验式的学习中的乐趣，学生在与老师的英语互动中， 英语能力得到了很好的锻炼。但是，由于在我国引入体验式学习理论的时间比较短，英语体验式教学的普及率还相对较低，所以在我国推广体验式英语学习方法还有一段很长的路要走。

三、英语学习中如何践行体验式学习理论

在英语教学中运用体验式学习理论，应该主要注重于设计体验式的教学模式，通过体验式教学充分调动学生的体验式学习，结合前文中体验式学习的理论以及教育教学中的实践经验，我们认为在英语教学中运用体验式教学应该包括四个阶段，分别是：课前素材准备阶段、课堂情景体验阶段、课堂知识归纳阶段、课堂及课后语言运用阶段。首先是课前素材准备阶段，这个阶段主要是强调老师要认真备课，需要搜集上课用到的语言素材、场景素材、视听素材、语言应用情境素材以及学生需要完成的任务等等。第二阶段是课堂情景体验阶段，这一阶段是指在课堂上要学生观看并体验相关素材，体会语言在不同场景下的运用；第三阶段是课堂知识归纳阶段，这一阶段要求学生能够在体验过后能够对学习到的语言点进行归纳总结，老师进行指导；最后一个阶段是课堂课后语言运用，它是指课后学生依据老师的指导，能够过教材、多媒体课件和网络进行语言的实际应用。

王承绪.《杜威教育论著选》［M］.上海：华东师范大学出版社，1981．