网上大学英语写作中的同伴反馈实证研究

张 力 于菁华

写作教学是大学英语教学中的一项必要而又艰巨的任务。笔者认为，在当今发达的网络条件下，充分利用网络资源，通过丰富的网络手段实施写作教学，使学生接触到更多、更新的原汁原味的外文作品，在写作批改中充分利用网络平台进行有效的同伴反馈，对于提高学生的写作能力起着至关重要的促进作用。

教学实践中，学生在写作中所缺乏的就是观点和语料，教师可以在教学中应用充分的网络资源，通过丰富的链接，为学生的写作提供大量写作素材，既开阔了学生的思路，又可以利用网络的交互性来让学生之间互相讨论问题。学生们利用网络资源，在教师的指导下写出自己的文章，那么接下来如何能更有效地通过评阅作文来提高学生的写作能力呢？同伴反馈(peer feedback)，就成为写作教学中一个重要的环节。

同伴反馈(peer feedback)指的是学生之间互相阅读他们所写的作文草稿并提出修改意见的写作教学过程。同伴反馈的理论依据来源于Zamel所提出的“以写作过程为中心”的写作方法(1983:166)。Zamel认为在写作的构思、起草和校对3个循环和互动的过程中,每一位作者都是文章的独立生产者。从起草到作品的完成要经过多次的修改与润色,因此,教师应该给学生充足的时间和机会来互相学习，提高他们的构思能力、写作能力、鉴赏能力和修改能力。

无论学习哪种知识，学生都是主体，只有激发了学生的主动性和独立思维能力，使他们亲历自己的错误，才可能切实提高他们的知识运用能力。而同伴反馈在激发学生的主动性和独立思维能力过程中能够起到非常重要的作用。因为同伴反馈促使学生将同伴当成学习资源,相互合作,相互协商,反复修改。 当看到同伴优秀的文章，自然而然产生的同伴压力，会促使学生去学习同伴的优点。当学生从对方的文章中看到自己也会出现的错误，甚至看到自己不会出现的错误时，都会对他的写作实践起到警示作用，这种从同伴的错误中学习所产生的同伴之间的压力效应往往更能激发学生的学习主动性，其效果远远大于传统写作教学中单一的教师反馈。

一、研究过程

笔者在实行了大学外语分级教学的长春工业大学，选取了一年级的三个英语普通班的学生进行了相关实验。根据英语高考成绩进行的分级教学，保证了这三个英语普通班同学的英语水平是相近的。笔者在每个班都利用网络进行大学英语写作教学，取材内容为国外网站上一些医疗、教育、环境保护等热门写作话题。通过这样的教学，使学生接触到国外写作的思路及论题展开方法。因为毕竟英汉属于两种不同的语系，不同的思维方式导致了我们写作中不同的行文方式。如外国人很重视插入语，段落的第一句话也许不是主题句而是背景句等等，这都与我们汉语的行文方式有很大差异。通过接触这些原汁原味的外国文章，能让学生更快地提高英文写作能力。

这三个英语水平相近的班级虽然用同一种方法学习写作，但采用了不同的批改反馈方式。笔者拿出一个班进行同伴反馈实验，充分利用博客、电子邮件、QQ个人空间等网络平台，让班级的每个学生都能在网络平台上撰写、发布和管理自己的文章。并分成若干学习小组，每组选出一名写作程度较好的学生作为组长，如果学生们彼此评阅作文时有不确定之处，可以通过网络平台向组长咨询，如果他还是不确定，就通过网络传到教师的网络平台里，教师会在课堂上一一讲解，给出有效的教师反馈。每个小组成员都利用网络平台把文章公开发表出来，其他同学通过网络对同学的文章进行评论和批改，同时就批改中不明白的内容展开讨论。需要强调得的是，教师要要求学生之间在网上互相批改作文，一定要学会标出对方作文中的错误之处和闪光点，错误之处要互相商榷修改，闪光点要指出到底哪里“闪光”了。通过这种方式，一方面端正了学生学习写作的态度，另一方面也在很大程度上促进了他们写作能力的提高。例如：某位同学在文章中写到“people in order to earn a living had to work day and night”，那么其他的同学在批改过程中通过讨论就会同时了解并注意到了英汉不同的语序构建。

教师通过网络平台，随时去浏览关注学生们的进展,获得每个学生最新更新的内容,根据学生之间的讨论结果，及时给出有效的教师反馈,提出建议,进行指导,帮助学生解决写作中的困难。教师能够通过网络平台查看到每位学生网上写作练习的数量、质量和时间记录,以及同伴之间互相反馈的情况,从而观察到学生的写作过程,并对整个过程进行有效的监控和管理,确保网络平台上的同伴互评活动顺利、有效地进行。

二、研究结果

同伴反馈能够促使学生建立对于写作的批判性的态度。我们的研究案例显示,同伴反馈能够使学生拥有真正的“读者”的感觉,使学生能够更加清楚地认识到自身写作的优势和缺点。同时，同伴之间互相批改作文，产生的同伴压力，使同伴之间更加注重加强自己写作能力的自觉性。通过这种同伴反馈的教学过程，经过一个学年的实践，参与实验研究的班级同学的英语写作水平有了明显的提高，与未参加实验研究的其他两个班相比，按照传统英语写作的15分的评分标准，这个班的平均英语写作成绩提高了3到5分。同时，通过问卷调查，绝大多数学生认为与同伴通过网络平台进行的作文批改、交流、评价和反馈，有助于提高双方英语写作水平。实践证明，网络环境下，大学英语写作课堂上采取同伴反馈，对学生写作能力的提高，是起到积极作用的。

三、结论分析

同伴反馈的过程,从某种意义上说,是学生之间互相学习、共同提高的过程。Rollinson指出,同伴反馈拥有读者和作者之间高度的反应和互动,能够促进学生之间建立双向反馈互动的合作性对话,通过这种对话,自然会激发学生的学习主动性，还有一些学生会因为担心自己的文章中出现语法、词汇等低级错误而被其他同学笑话，就会主动留意自己文章的内容、布局、风格、语法、措辞和结构等细节，这其实就是一个主动建构获得知识的过程。

写作中的同伴反馈,即便是最简单的信息反馈,都能够刺激学生的学习积极性、主动性和自觉性。本研究的案例就显示出从学生的角度来看,写作批改中的网上同伴反馈，不仅仅起到校对、批改的作用,更重要的是它通过全新的手段,运用方便快捷的网络平台，让学生之间有了平等对话，客观和公正地提出同伴反馈意见的空间,同时又能够让学生反思自己写作中的问题，从而激发了学生的学习兴趣,提高了他们的学习积极性。

网上英语写作中的同伴反馈作为一种认知活动，是一种有效的合作学习手段，可以促进同伴之间互相学习、扬长避短，拓展思路，激发创作灵感。同时也会逐步在学生当中建立融洽和谐的学习气氛。当然此次研究的侧重点只是学生之间的同伴反馈，数据来源也仅限于同一所学校的受试学生，样本量偏小，以后的研究需要在规模、范围等方面进行更加广泛的扩充,。愿此次研究能够抛砖引玉，引起对网络环境下英语写作教学中同伴反馈作用的更多研究。

［1］陈欣如.博客—现代英语教学的新工具［J］.双语学习，2007.

［2］杨永林,罗立胜,张文霞.体验英语写作:一种基于数字化教学理念的写作训练系统［J］.外语电化教学, 2004.

［3］于 斌. Blog技术在教育信息化中的应用研究［J］.计算机教育,2005.