理工科高校中的文科建设

朱秉男 北京理工大学 100081

理工科高校中的文科建设

朱秉男 北京理工大学 100081

目前我国很多理工科大学都在注重发展成为高水平的研究型大学，而高水平研究型大学的发展标准中必然不可缺少文科的发展。而应该如何在理工科高校学科建设过程中实现对人文社会科学学科的定位，科学合理的安排学科布局，依靠对文科专业人才培养以及师资队伍建设等方面的措施来帮助理工科大学真正跻身成为高水平研究型大学，是目前每个理工科高校都必须充分考虑的问题，同时也是本文中笔者所探讨的内容。

文科建设; 理工科高校; 社会服务; 加州理工

在目前的科技发展以及社会经济发展过程中，任何社会问题以及重大工程的解决都离不开自然科学、应用科学以及社会科学之间的相互协作，这也就决定在高校学科建设过程中进行文科建设的重要性，而这种重要性不仅体现在综合类大学，还突出表现在理工科高校的学科建设过程中，这也是由自然科学和社会科学之间的相关关系以及紧密联系来决定的。

目前我国很多理工科大学都在注重发展成为高水平的研究型大学，而高水平研究型大学的发展标准中必然不可缺少文科的发展。清华大学原校长王大中院士就曾经说过：“创建世界一流大学离不开高水平文科的支撑”。而就目前世界范围的高校发展而言，世界一流大学机会都属于高水平的研究型大学，同时其中也有很多是比较纯粹的理工科大学，比如加州理工大学，而在这些大学的学科建设中无一例外都注重了对文科建设。但是理工科的文科建设过程中必然不能是无限制的大规模的发展文科建设，而应该如何在理工科高校学科建设过程中实现对人文社会科学学科的定位，科学合理的安排学科布局，依靠对文科专业人才培养以及师资队伍建设等方面的措施来帮助理工科大学真正跻身成为高水平研究型大学，是目前每个理工科高校都必须充分考虑的问题。

一、我国理工科高校中文科建设所存在的问题

事实上在理工科高校中注重文科建设，早在上个世纪八十年代就可以受到关注并逐渐发展起来，而在这将近三十年的发展时间内，很多高校的文科建设已经取得了较为长足的发展，在为社会提供优秀人文学科人才的同时，也促进了高校自身的学科建设发展。但是由于历史原因或者是现实局限性，目前有些理工科高校在文科建设上还存在一定问题，具体表现为以下几个方面的内容：

（一）缺乏对文科发展的整体把握

这种对整体把握上的缺乏在一定程度上反映出有些理工科院校在创办文科专业时所掺带着的功利性。一方面出于高校所面临的经济压力方面考虑，有些理工科高校中的思想政治教育研究室、德育教研室以及马列主义理论教研室等机构为了实现自身更好的发展，都采取了开办文科专业方式；另一方面是由于自从上个世纪八十年代之后所出现的到代培或者是委培制度之后，有些学校会认为文科专业有利可图，而进行文科的学科建设。但是出于这两种动机而创设文科专业的高校往往无法有效的实现理工和人文之间的互融互补，同时也无法充分利用高校自身的优势和基础来实现对文科学科的设置发展。这就在很大程度上导致了文科发展上的盲目求多，同时也对文科的应用性过分强调。

（二）缺乏文科建设相应的体制和创新制度

文科和理工科之间不仅仅是在研究内容上存在一定的差异，这两类学科无论是在问题的思考方式上，还是对成果的评价以及所取得的社会效益时限方面都存在着较大的差异：文科偏重于理论研究，注重学术性以及观点的新颖和思想上高度，而理工科比较注重功效和实际用途，强调其研究内容上的严谨性。如果理工科高校依旧在对文科建设的衡量标准上采用科研经费争取、科研项目获得或者是重大问题解决等方面的内容上，就必然会对文科的规律以及特点造成了违背，导致文科建设缺乏必要的动力和激励机制。

（三）文科建设质量不高，师资力量较为薄弱

目前我国有一些传统的理工科学校，在其文科的师资力量上都来源于高校所原有的一些思想政治教育以及马列主义的教师，而这些高校在文科建设过程中，为了进一步提高文科专业建设，往往都会招收大量的本专科学生或者是研究生，这样对于师资力量的要求就比较高了。而高校往往无法在短时期内吸收和引进大量的文科专家、学科带头人以及学者等来进行文教学以及科研工作，因此在这方面教育上依旧还是依靠那些思想政治教育或者是马列主义教育老师，这样势必会影响到文科发展建设质量水平的提高。因此师资力量上的薄弱已经成为了理工科高校中文科建设中的重要问题。

二、我国理工科高校文科建设的相关建议

针对上文中所归纳的几点目前理工科高校在文科建设中所存在几点突出性问题，笔者在下文中浅谈自身的一些看法和建议，希望可以有所帮助。

（一）实现对文科建设的科学定位

首先必须要明确理工科在对文科建设进行科学合理定位过程中必然是和综合类高校定位上是存在一定差别的。在综合类大学中，文科建设往往和理工学科建设占有同样的学科地位和比重，有些学校甚至要高于理工学科，但是在理工科高校中，文科建设的学科定位不可能达到这么高的比例。因此在理工科高校的文科学科建设过程汇中，一方面不能完全借鉴综合类大学文科建设模式，另一方面不能过于盲目，理工科高校需要依靠自身所追求的目标以及自身特点来寻求文科建设的发展模式，注重其质量上的提高，在对人才的吸收和培养方面也要强调精益求精。必须要明确，理工类大学不可能，也没有必要大范围的全面发展文科， 其关键性的内容还是在于实现各学科之间的协调、平衡发展。

（二）树立正确的文科人才培养目标

在文科人才培养方面，首先需要加强文科的服务性和社会性，文科对于社会服务性上缺乏并不是理工科高校中文科建设所特有的问题，而是目前所有文科建设所普遍存在的问题。而伴随着我国经济体制上的转轨，高等教育开始逐渐实现市场化，这也同时要求了文科再教育上的不断开放并提供社会服务。理工科高校中的文科发展存在这样的一种优势，可以充分依靠理工科和文科之间的结合而实现综合型应用文科的发展，在提高其社会服务性的同时， 确保理工科高校中的文科可以更为主动的适应社会和经济上的发展；其次是提高文科的应用性，这种人才培养目标实际上也是为了更好的和社会服务性能体现相适应。措施在于对目前高校中部分文科内容上的保守、僵化以及应用性不强等方面的状况进行改变，提高文科课程上的可操作性、实用性以及应用性。比如可以开展目前和当前重大社会问题所紧密联系在一起的人文研究，以及开设文科跨学科群或者是应用学科群，从而提高文科的应用性价值。

（三）实现文科课程科学合理设置

这包括两个方面的内容：首先需要对各类课程比例进行合理安排。以加州理工学院为例，其基础科学课程占总学分的19%，专业课占总学分的21%，人文社会科学占总学分的21%，这就在很大程度上实现了一种平衡。但是这种平衡却很难在我国有些理工科院校的课程设置中充分的体现出来，人文社会科学往往占据了较少的比重，同时在文科教育过程中，对于思想政治教育比如马哲、毛邓、思政等方面的学时又明显过多，因此需要注重提高基础科学课程在课程体系中所占比例，由于基础课程具有比较宽泛的适应性以及较高的稳定性，只有充分重视对基础课程的学习才能真正满足知识更新以及科学技术发展的需求。所以在理工科课程设置过程中，一定要注重实现专业、基础科学以及人文社会科学这三者之间的平衡。

其次需要在课程计划设置过程中注重学生群体所存在的差异性，以学生为本。由于不同学生在各自智力、知识量、兴趣爱好以及能力特长上所存在的差异，笔者认为在课程设置上需要在保证基本教学的基础上给予学生可以自有选择的权利。这也是从加州理工学院的相关模式借鉴而来的，允许学生在老师的指导下自主的安排学习计划，而不必完全依照学校所规定的专业计划。而目前我国很多高校都在课程计划上限制过多，包括考试类别、选修课课时、人数专业限制以及上课形式等等都有极为明确以及严格的规定，因此需要尽快改变这种课程体系的束缚，让学生有独立选择学习的机会，使学生根据自己的学习速度、自己的兴趣自由选择，有机会进行各种尝试，包括失败的尝试，以形成独立发现的能力。

（四）提高理工科高校文科师资质量

首先，建立综合性的教师素质培训基地。提高教师、尤其是中青年教师的人文科学素质，应该成为理工科大学中人文学科发展的一项重要建设。因此，理工科大学的教师培训基地可以成为理工科大学中教师教育与人文社会科学共同发展的综合性研究基地。在这样的培训基地中，专职研究人员和教师素质培训人员既是专门的研究人员，又是高水平的教师。他们的研究成果既可以用于本专业的国内学术交流，又可用于本校的教师培训，使教学和研究紧密地结合起来。

其次，积极地引进和开发能够促进人文学科发展的高水平人才。为了使理工科大学的人文学科发展真正地卓有成效，我们应该树立一种这样的观念，即在吸引人才、开发人才问题上，任何看似优惠的待遇或条件可以说都不会造成损失。理工科研究型大学应特别注意摒弃门户之见，引进和培养一批文科学术带头人，努力营造一个适合其生存、发展的良好的学术环境和工作、人际环境，使之有归宿感、成就感和不断进取的动力。只有当学术带头人及其学术梯队发挥出搞好学科建设的主观能动性，激发出为学术事业献身的精神之时，学科才会以超常规的速度向前发展。

总之，我国理工科高校在文科建设过程中由于存在基础薄、起步低、发展慢等方面的问题，这一学科建设过程还有很长的一段路要走，本文也只是尝试的提出一些前期的理论分析与粗浅的建议，期望能对我国理工科研究型大学的文科建设具有一定的参考意义和参考价值。

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