基于心理词库理论的大学英语词汇教学策略模型

李 倩（山东交通学院外语系，山东济南，250023）

基于心理词库理论的大学英语词汇教学策略模型

李 倩（山东交通学院外语系，山东济南，250023）

词汇几乎是所有英语学习者的首要大敌，针对词汇记忆难的问题，深入分析了词汇提取的特点和机制。从心理学角度，引入了心理词库理论，提出解决词汇记忆问题的策略模型，分析其应用特点，并结合试验样本，验证了全过程。

心理词库；大学英语；词汇教学

心理学与外语教学相结合是近年来外语教学研究领域的一个重要课题。英国语言学家David Wilkins在总结词汇学习的重要性时曾说过：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”词汇作为语言三要素之一，是语言的建筑材料，任何语言技能都不能脱离词汇而独立存在。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学生在完成两年的英语学习之后应该掌握4200个单词。对于多数学生来说，这并不是一项简单的任务。通常情况下，学生在掌握了基本的语法和语音知识以后，他们在听、说、读、写、译等各方面能力的提高，很大程度上受到词汇量多少的制约。词汇量是制约学习者英语能力提高的重要因素之一，也是衡量一个人英语水平的重要标志，因此，词汇记忆的重要性不言而喻。

心理词汇已经发展成为心理语言学中独立的、非常活跃的研究领域。Channel(1988)曾经指出，心理词汇的内部结构是研究的主要焦点。国内外大量的研究和实践证明，将心理学的规律与教学实践相结合是外语教学工作者必须高度重视的问题。在教学过程中，外语教师合理运用符合学生心理规律的教学方法能够使教学取得事半功倍的效果。

听、说、读、写、译各方面能力的提高是以大量的英语词汇为基础的。然而，如果没有科学的理论作指导，仅凭学习者死记硬背是难以完成如此丰富的词汇量的记忆的。记忆词汇的过程同时也是同“遗忘”做斗争的过程。因此，掌握一定的词汇记忆技巧，运用必要的心理学知识，将遗忘控制在最小范围内事是非常必要的。通过这种方式记忆单词，不仅记忆牢固，而且易于提取，不易混淆，运用词汇的时候也能真正做到得心应手，触类旁通。

外语学习中，词汇学习的重要性是不言而喻的。没有词汇，任何语言都不能表达一丝一毫的思想。词汇是语言的最小单位，言语技能的培养和语言交际能力的提高都需要大量的词汇做基础，词汇掌握的好坏直接影响语言的质量和水平。如何帮助学生记忆外语词汇成了外语教师首要解决的问题。

一、心理词库的研究

（一）心理词库的特点

心理词库/词典(mental lexicon)有时也被称为是“内部词汇/词典”(internallexicon)，它和书本词典或电子词典是完全不同的。心理词库有两个特点：第一，从内容上来说，心理词库容量大，根据Aitchison的估计，一个受过教育的人所掌握的英语词汇量大概在5万到25万之间；［1］第二，从使用的角度来看，心理词库从长时记忆中的提取速度非常快。

（二）心理词库的提取

“心理词库的提取”研究的是心理词库的动态表现。上述心理词库的两个特点给我们提出了这样一些研究问题：心理词汇的提取受到哪些因素的影响与制约？如何在大容量的前提下实现心理词汇的快速提取？

影响词汇提取的因素很多，其中第一个因素是词频。因词频引起的不同反应就是文献中常提到的词频效应。词频效应指受试对高频词的反应快于对低频词的反应。

影响词汇提取的第二个因素是词汇歧义（lexical ambiguity）。词汇歧义指一个词具有一个以上的意思，如英文的“fine”既可以指“好的”也可以指“罚款”。问题是：看到或听到“fine”时，是提取了两个意思，还是只提取了一个意思？另一个问题是：如果词汇的多个意思中只有一个适合句子，那么在理解句子的过程中什么时候开始放弃其他的意思？第三个问题是：如果词汇的多个意思存在主要和次要的区别，那么这些意思是否都会被提取？

影响词汇提取的第三个因素是词汇结构。一个词可能是由两个以上的词素组成的，如“disgraceful”由三个词素组成，其中dis和ful是词缀（affix），一个为前缀，一个为后缀，grace是词根（root/base）。研究发现，受试对带有词缀的词的反应慢于对没有带词缀的词的反应，［2］说明受试可能是将带词缀的词进行分析后分别提取了词根和词缀，然后进行比较才做出的决定，而不带词根的词是直接提取的，所以用时短。从词汇存储的角度看，这说明词缀和词根可能是独立存储的。当然，也有人（Rubin，Becker&Freeman，1979）认为，在词汇判断的任务中，并不是所有带有词缀的词都经过了这样一个分解并分别提取的过程。综合前人的研究，可以得出这样的结论，即高频词（如impossible）一般是整词存储、整词提取的，而低频词（如imperceptible）可能是以词根和词缀分别存储的。［3］

影响词汇提取的第四个因素是语义启动。语义启动也是一种词汇判断任务。研究发现，在需要受试做出判断的目标词（如nurse）前面增加不同的启动词会影响对目标词的反应时间：如果启动词和目标词有明显的语义关系，如“doctor”和“nurse”，受试对目标词的反应时间就会缩短。

二、心理词库研究理论在大学英语词汇教学中的运用

既然词汇记忆不是一个单纯的机械性的活动过程，那么该如何利用心理词库学机制有效地记忆词汇呢？

（一）词频效应与词汇学习

词汇提取的频率效应告诉人们，频率越高的词就越容易被提取。所谓频率高就是人们接触这类词的机会多。对于外语学习者来说，要想在使用外语的时候减少词汇上的困难，就需要经常接触外语词汇。

（二）熟词生义的学习

心理词库提取特点表明，影响词汇提取的第二个因素是词汇歧义。教学中经常遇到这样的情况：明明单词都认识，可整个句子就是读不懂。原因之一就是单词的一词多义没有掌握全面，从而影响了阅读速度和质量。尤其在阅读和翻译题中，往往因一个单词的词义理解有误而导致大量的丢分。因此，在教学过程中，要注意引导学生对熟词生义的学习。例如“particular”，我们所熟悉的意思是“个别的，特定的，特殊的”，然而在“A good writer should be very particular about the use of words”中，其意为“挑剔的，讲究的”。而在“Heraccountis correct in every particular”中，其意为“帐目，细目，详情”。再如，“passage”，我们所熟悉的意思是“段落，节”，但在“The passage of motor vehicles is forbidden”中，其意为“经过，通过”。此类例子不胜枚举，可见，加强对熟词生义的学习是相当重要的。

（三）词根词缀

上文提到，影响词汇提取的第三个因素是词汇结构。了解英语词汇的结构，掌握构词规律，有助于扩大词汇量，有意识地培养斟酌字句的能力。英文词汇量庞大，并且其数量随着时代和科技的发展不断扩充。但其中很大一部分英文词汇是由常用的几百个前缀、后缀以及词根构成的。英文的单词结构和中文有很多相通之处，例如，汉语中的“言”字旁表示和话语相关，由此构成的汉字“话”、“语”、“说”等都具有此意思。

英语构词也有与汉语相通之处。例如：“sess-”表示“sit”，“obsess”意思是“使分心，使烦扰”，可以将其理解为“使坐不住”。另外，“sid-”和“sed-”也表示“sit”，典型的单词有“sedan”（轿子），很明显轿子是可以坐的；而“sedanchair”是轿车的意思，根据构词法，我们知道它也是和坐是相关的；“sedate”的意思是“安静的”，可理解为使其能够坐得住，“sedentary”则意为“坐着的”；“assiduous”和“sedulous”都表示“勤奋的，勤勉的”，从两个词的词根“sid-”和“sed-”可联想为好学的、可以坐得住的。由此可见将词根记住就可以变魔术似地记住一连串相关词汇。如在讲到“ex-”这一前缀时，可以告诉学生“ex-”意为“外面的，向外的”，如expand，extend，然后由学生抢答由ex-作前缀的其它词，如export，extensive，express等。

（四）上下文与词汇的直接学习

根据上文论述的语义启动理论，上下文对多义词多个意思的提取和筛选起着至关重要的作用。这说明，词汇学习应该结合一定的上下文，在上下文中学习词汇有助于词汇提取的速度和准确程度。

（五）提高学习兴趣以促进词汇教学

心理学家认为，兴趣在学习中起着十分重要的作用，它往往成为学生乐于刻苦钻研、勇于攻克难点的强大动力，因此，在教学过程中，教师应自始至终注意这个问题。教学方法的多样化、直观教具的运用是调动学生积极性的有效手段。英文歌曲和电影是英语教学的一种辅助形式，在英语教学中具有举足轻重的地位。如在学生喜欢的电影《狮子王》中，小狮子辛巴被刀疤叔叔逼迫，独自一个在山谷里极度恐惧的时候，大喊了一声“somebody”；没有听见回答，继而喊了一声“anybody”；环顾四周，见果真没有人在，低下头，绝望地说了一句“nobody”。看起来极其简单的三个词，学生在使用的时候经常会出错。老师不断强调“somebody”表示希望和肯定，“anybody”表示怀疑或否定。但是在学生的写作中却屡屡出现各种各样的错误。《狮子王》这个电影的小片段给我们提供了极其好的记忆这两个词汇的条件。辛巴在喊“somebody”的时候表示它希望真的有人在，能够给予它帮助；在没有听见回答的情况下，喊了一声“anybody”，表示它已经怀疑没有人在；确定确实没有人的时候，不得不自言自语地说了一声“nobody”。经过这样地讲解，学生对这两个词的记忆变得鲜活并且牢固，运用起来也不会再出任何差错。

学习词汇学，可以运用这些知识对词汇归纳分类，增强词语的释义和辨析能力，加深语言教学的深度，提高教学效果。比如，教师对学生循序渐进地传授构词知识，学生学习词汇就能多快好省，事半功倍。有了语义知识，可以提高“说文解字”的能力。

总之，心理词库的研究为外语词汇教学提供了很多值得思考的借鉴。如果学习者能够遵循频率效应，多读、多听、多练，在词汇运用时就会得心应手，从而使得外语学习得到很大提高。

［1］ Aitchison，J.Words in the Mind:An Introduction to the Mental Lexicon［M］.Oxford:Basil Blackwell，1987.

［2］ Snodgrass，J.G.&R.J.Jarvella.Some linguistic determinants of word classification times［J］.Psychonomic Science，1972（27）: 220-222.

［3］ Carroll，D.Psychology of Language［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

Teaching Strategies Mode of College English Vocabulary Based on Mental Lexicon Theory

LI Qian

Vocabulary learning is one of the most difficult tasks in the English study.In view of the memory problem of vocabulary learning，this thesis makes a profoundanalysis of thefeaturesand mechanisms of lexicalextraction.Themental lexicon theory and memory strategies are also put forward from the perspective of psychology to analyze the applying characteristics and verify the whole process by combining with test samples.

mental lexicon；college English；vocabulary teaching

H319

A

李倩(1978-)，女，硕士，讲师，研究方向为英语语言文学、英语教学。