打破“花盆效应”

本刊编辑部

打破“花盆效应”

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高职教育课堂生态环境存在的最大问题是它的封闭性。这种封闭性有人称之为“花盆效应”，亦称局部生境效应。表现为“我们的课堂教学可以说是在花盆环境中进行的，学生的能力是在花盆环境中发展的。教育的质量不尽如人意，社会对学生的知识才能评价不高。”（汪霞.一种后现代课堂观：关注课堂生态）花盆环境的课堂教学特征是封闭在校园里，局限在课堂上，定位在知识上。就是说，它所奉行的依然是封闭在校园中的校本教育的办学思路，沿用的是传统的课堂教学组织模式，教授的是以理论知识为主的学科性知识。显然这样的课堂教学是违反高职教育的规律的。因为：1、高职教育的教学目标首先关注的是学生“会了什么”，而不是“知道了什么”，即“先问会了没有，再问懂了没有”。这里“会做”比“懂得”更重要。而“会做”决不是靠“黑板上开机器，教室里种庄稼”所能奏效的。2、高职教育所要传授的是指导人们“怎么办”、“如何做”的程序性知识以及“怎样做更好”的策略性知识，旨在提高实践活动的效能。而这样的知识和技能是靠练出来的，而不是靠讲出来的。3、按照斯腾伯格提出的“成功的智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力”著名的“三重智力理论”来看，高职生是擅长实践性智力的群体。高职教育应当扬其所长，避其所短，加强实践教学，并以“必须、够用”为原则，减少学科理论知识的灌输，不要总是“哪壶不开提哪壶”，陷其于挫败、难堪的窘境。

高职教育应当打破“花盆效应”，实施开放式办学，以便为高职教育的发展营造良好的生态环境和更大的发展空间。

一、加强校企合作，拓展环境空间。高职教育要想有大作为，必须以大环境为背景，以大视野为基点，打破学生培养局限在校园内单纯由学校培养的封闭办学传统模式，扩大人才培养的半径和空间，将高职人才培养的触角延伸到企业、社会更广阔的领域去，扩展到实验室、工厂、车间、办公室等各种实践场所。否则，人才培养之路就会越走越窄。拓展环境空间，要按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出的，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，“形成前校后厂（场）、校企合一的办学实体”。这样才能为高职教育的教学改革营造良好的发展环境，开辟更广阔的发展道路。

二、突出职教特色，营造职业情境。高职教育要想打破局限于课堂教学学科知识传授的“花盆模式”，还必须突出职教特色，营造与实践技能培养相联系的职业情境。高职教育是培养学生实践能力和创新精神的教育，这种能力不是靠课堂上空对空的理论宣讲得来的，而是要靠创设“在场的、直接的、真实的境域以反映知识在真实生活中的应用方式”的情境，借此激活学生的经验，帮助他们理解、体验、操作，完成技能和知识的建构。高职教育的本质是去符号化的情境式学习，它是训练为主、实践导向的教育类型。如果我们不能保证学生在特定的职业情境中获得必要的、足量的训练，学生的岗位技能和从业能力培养就无从谈起。

三、转变课程理念，改进课堂教学。高职教育必须转变传统的教学理念，实现由“知识本位”向“能力本位”转变，再由“能力本位”向“职业本位”跃迁。但这样的演进轨迹并不意味着对理论知识学习的否定。事实上理论知识在学生的知识体系中依然具有奠基作用。但即便是理论知识的教学，也要打破花盆环境的局限，通过实物、图象、音乐、表演、模拟、语言、录像等手段演示和语言描述，创设一些形象直观、联类感悟的教学情境。以便激活经验，刺激联想，强化感受，加深理解，增进记忆，促成内化，提高理论知识学习的效果。如采用录像原型再现的方式或挂图、投影实物演示的方式，能够拉近学习者与学习内容之间的距离，化抽象为具体，变陌生为熟悉，利于诱发学习的主动性，强化感受性，提高知识识记和掌握的效果。借助语言工具对具象的营造，通过比喻、类比、建模等方法，使抽象的理论知识情境化，为学生学习搭建形象化平台。