错误分析理论在大学英语教学中的价值和应用

张雅娜，欧阳美

（1．华南农业大学 外国语学院，广东 广州 510642；2．武汉纺织大学 外国语学院，湖北 武汉 430073）

□教学实践

错误分析理论在大学英语教学中的价值和应用

张雅娜1，欧阳美2

（1．华南农业大学 外国语学院，广东 广州 510642；2．武汉纺织大学 外国语学院，湖北 武汉 430073）

应用错误分析理论来指导大学英语教学，共性的错误可以通过“批处理”的方式大量减少，个性的错误可以经过学生自我有意识地改正或师生的反复沟通得到遏制，错误分析可以通过改善书面英语使用的准确度和增大英语口语的信息传达量来提高学习者学习效率、改善教师对授课内容和环节设置的合理性，提高课堂教学效果。教学中使用错误分析这个策略要讲究方式，切不可伤害到学生学习的积极性。

错误分析理论；书面英语；英语口语

现代意义上的错误分析理论（Error Analysis)的倡导者是英国应用语言学家科德（S.Pit.Corder），他在上世纪六十年代发表了“The Significance of Learner’s Errors”一文，首次指出了学习者的错误的积极意义，认为出错可以被看作是学习的手段，学习者通过对自己的错误分析可以用于检验其所学语言的水平，对于学习者的错误进行研究可以使教师发现学习者在向目的语接近的过程中处于哪个阶段，还有哪些不足，对于研究者可以了解学习者是如何学习语言的。科德的观点奠定了错误分析理论的基础，此后很多语言学家都对错误分析理论进行了研究，使错误分析理论的研究在二十世纪八十年代达到了极盛时期，其中较有代表性的如：鲍尔曼（Bowerman）运用错误分析理论对儿童的语言错误进行了研究，杜雷（Dulay）和波特（Burt）将研究范围扩展到了成人的二语习得。

国内学者对于错误分析理论的研究始于上世纪八十年代，其中较有代表性的有桂诗春教授、王初明教授等学者。桂诗春教授指出：错误分析是教师常用的一种手段，通过对学习者错误的分析可以使教师发现学生语言错误的个性和共性。王初明教授认为错误分析能使我们认识到外语学习过程是一个创造性地构造语言的过程，而学习者的语言错误可以让我们了解学习者采用了什么样的学习策略和探索中介语的发展过程。

应用错误分析理论来指导大学英语教学，主要包括其对书面英语教学和口语英语教学的重要价值。

一 错误分析在大学书面英语教学中的应用

（一）大学英语写作和翻译中出现的错误

书面英语的使用要求语言比较严谨，因此对于各种错误的容忍度是很低的。根据笔者多年的教学实践，总结出以下大学英语写作和翻译中出现较多的错误。

1.拼写错误。

拼写错误主要是源自于某些英语音标发音的“音似”和拼写形式的“形似”，学生容易混淆，如鼻音〔n〕和〔m〕发音很近似，因此很多学生会把information写成 imformation；而“brought”和“bought”、“affect”和“effect”则属于形似，很多学生也会经常搞混。

2．语法错误。

由于现代英语教学强调语言的实际交际性，因此很多学生学习英语是从口语学习开始的，他们的语法基础是薄弱的，学生的主要语法错误如下。

学生在英语学习中受母语影响很大，我们汉语句子中动词是可以连用的，如：我早上起来吃完饭就去上学了，“起来”、“吃饭”、“上学”这几个词语之间是不需要连词就可以直接连用的，因此很多学生在英语写作中就出现动词连用现象，更严重的是还出现了句子连用的现象，学生们不懂得如何使用连词或非谓语形式来解决问题,如：Igot up, finished my breakfast,Iwent to school。

学生在英语学习中的词性乱用现象也很多，很多学生在记忆单词时只注重单词的意思，而忽略了单词的词性，尤其对一些无提示词性的前、后缀的单词更容易混淆，如：副词instead、介词according to有些学生拿来当作动词使用，还有“affect”和“effect”这样形似但词性不同的词语，很多学生也经常用混。

对于英语冠词、介词、代词和助词的使用也是学生经常犯错的范畴。汉语中常常省略冠词和介词的地方在英语中往往是必须使用冠词的，如：我是大学生（I am a university student）；早上（in the morning）；洗手（wash my hands）。英语里介词的搭配很多是固定的、无规律可循的，也是学生记忆的一个难点，常常容易记错。助词的用法在不同句式中有其特殊的作用和接续方式，例如：疑问句中的结构助动词的作用和在虚拟语气中的情态助动词的作用就令很多学生感到困惑。

（二）利用错误分析纠正学生错误的策略

1.对于书面英语的错误，教师可以采取“批处理”的方式来解决共性的问题，将错误总结归纳在课堂上讲解，并制成PPT课件拷贝给学生，因为大部分错误都是学生在常年学习中养成的根深蒂固的习惯，教师不可能奢望一次讲解便将其根除，让学生们课下多看几次课件效果会更好。

2．对于个性的错误，教师不应该在课堂上讲解，这是占用大家的时间解决一个人的问题，而且将个人的错误暴露在众人面前，也是使学生心理上无法接受，如果不出错就表明什么都学会了，什么都会了还作学生干嘛？教师也不应该在其作业本中将错误一一改正，因为个性的错误要远远多于共性的错误，教师如果将其一一改正，会使某些英语基础较差的学生的作业本呈现“一片红”的景象，学生看到后会很有挫败感。教师可以采取让学生交作业前先与同学互批的方式，同学彼此之间查出错误使出错学生在心理上更容易接受；教师也可以在学生的作业本上的出错处划线，让学生自己课下去修改，这样经过思考而改正的错误，学生的印象会更深刻，同时也调动了学生学习的主动性，增加了师生之间的沟通，纠正错误的效果会更好。

3．教导学生养成良好的学习习惯，完成作业后要仔细检查一遍，查缺补漏，这样就会避免部分由于粗心而造成的机械性错误；在作业发回来之后要仔细看看出错之处，避免下次再出错。

4．充分发挥范例效应。每次书面作业都选出好的范例予以展示，因为书本上的范例离学生较远，身边的学生写出的好作文或翻译出的好句子对他们的激励效应很大，学生们受到身边的同学的范例的鼓舞，会积极地去扩展词汇量、思考如何写出更好的作文、翻译出更好的句子，同坐在一个教室里，他们相信自己也会学到同样好的程度。

二 错误分析在大学英语口语教学中的价值和应用

人们在使用英语口语与书面英语时的侧重点不同，人们关注英语口语的主要是信息点，对于错误的出现是持比较宽容的态度的，但这要分场合，较为正式的、级别较高的场合还是不允许出错的，但是日常生活中和平时的学习中，在不影响信息表达的情况下，对于错误的出现应该不要中断讲话者去纠正他，这样做会影响讲话者表达的流畅性，也没有什么实际意义，但是对于口语中常出现的错误可以在练习前提醒学习者或练习后总结给学习者，以备下次讲英语时作借鉴。

（一）大学英语口语中出现的错误

1.单词发音不准。这是出现频率较高的错误，主要是由于很多来自偏远村庄的学生没有系统地学过音标或者学校没有听力设备等条件而造成的，当然也有部分学生是由于地方口音较重而影响到了发音，但是如果听者可以判断出讲话者使用的单词和要表达的意思就应该让学生继续表达完毕，频繁地打断学生的讲话会使学生产生心理障碍，畏惧开口讲英语。

2.语法、句法错误。在口语练习中学生忘记使用助动词或是第三人称忘记加s、或是动词的原形、过去式和过去分词混用、或是该接动词原形时使用了动词不定式这样的错误很多，因为口语的形成时间短，不像书面英语那样是经过缜密的思维而形成的，因此，教师不应该苛求学生的口语表达是出口便是正确、标准的英语，要看学生是否能在句式和语法基本正确的前提下表达出自己的意思。

（二）利用错误分析纠正学生错误的策略

1．加强听力练习，让学生在听音的过程中矫正自己的发音，然后在朗读和背诵中练习发音。具有良好的听力能力的学生，不一定具有说的能力，这样的学生笔者在实际教学中是经常见到的，其原因就是朗读练习和口语练习做的少，教师应每周布置一些朗读和背诵的任务，然后要定期检查完成情况。

2．经常组织多样性的口语练习。最有效的练习口语的方式便是以班级为单位的辩论赛。笔者曾经多次组织这样的辩论，设定一个同学们感兴趣的话题，确定双方中的一方为正方、另一方为反方，规定在一方同学发言后另一方同学必须在5秒钟内做出回应，否则便输了，这样的辩论比赛中，同学们很关注班级荣誉，因此便把自己的矜持与胆怯都暂时放在了一边，大胆地开口讲起了英语。练习是提高口语能力的关键，而进行口语练习的关键不在于英语水平有多高，而是能否开口讲、能否敢开口讲英语。如果保持缄默的同学总是不能开口或不敢开口讲英语，他们连犯错的机会都没有，更没机会提高口语能力了。因此，教师对于那些不常开口讲英语的同学不要宽容对待，要多给他们提供开口讲英语的机会，多鼓励他们讲，即使刚开始也许是支离破碎的句子。口语练习形式还可以是以小组为单位的在规定时间内造句比赛、给定话题的以小组为单位的接续讲故事等形式。

3．对于口语练习中出现的错误，教师要在课前及课后采取一些应对措施。在口语练习前，教师最好给出一些相关的句式或词汇，可以给学生一些时间准备。在练习中出现的一些错误，教师可做些笔记，对于一些较为严重的发音错误或语法错误可在课下与学生进行单独沟通，而一些口误性的错误、只要稍加认真就可以避免的错误就没有必要去强制学生改正了。

错误分析理论在大学英语教学中的应用是无处不在的，教师始终是在研究如何解决学生出现的错误的过程中完成教学的。无论是应对怎样的错误，教师都应切记要以保持学生学习的积极性为前提，保证学生学习的兴趣为先决条件，要使学生能够在快乐的学习中不断改掉错误。

[1]Coder，S.P.The Significance of Learner's Errors[J].InternationalReviewofAppliedLinguistics，1967.（4）.

[2]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

[3]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

G424.1

A

1674-3652（2011）06-0140-03

2011-08-20

湖北省教育科学“十一五”规划课题“基于错误分析EFL教学体系建构”（2010B439）。[

张雅娜（1974- ），女，华南农业大学外国语学院讲师，主要从事文学研究；欧阳美（1978- ），女，武汉纺织大学外国语学院讲师，主要从事语言学研究。

[责任编辑：赵庆来]