记录成就、促进成长的高职计算机英语课程评价设计

雷菡，李茂娟

（1.四川交通职业技术学院计算机工程系，四川成都611130；2.四川农业大学旅游学院教育技术系，四川都江堰611830）

记录成就、促进成长的高职计算机英语课程评价设计

雷菡1，李茂娟2

（1.四川交通职业技术学院计算机工程系，四川成都611130；2.四川农业大学旅游学院教育技术系，四川都江堰611830）

针对高职学生计算机英语学习中存在的自我效能缺乏问题，提出计算机英语课程评价应当以记录学业成就，促进专业成长为导向，引入成长记录袋和真实性任务，促进教学设计与实施的建议，并以制定阅读计划和科技文献检索两个任务为例，探讨了两个非测验类评价设计的具体问题。

高职；计算机英语；评价

一、高职计算机英语教学中存在的问题

计算机专业英语，也简称计算机英语，属于专门用途英语（English for Specific Purpose，缩写为ESP）。专门用途英语把基本英语知识和某个特殊用途（如电子、计算机、机械、建筑等）连接起来，不断吸收时代的新信息，能够满足学生对其它专业知识的要求。计算机技术的发展，由于美国具有绝对优势，从事计算机行业的人，难免遇到大量英文资料，如外版教材，技术手册以及联机说明等，因此，学好专业英语对计算机专业学生非常重要。然而，学习者常常会在计算机英语课程中遇到很大的问题。在教学中不难发现这样的现象：（1）虽然存在高分生，但高职学生中的大多数人并不擅长测验，并且也不喜欢期末考试这样的测验；（2）即便专业课程学习起来劲头十足的人，也不愿意积极的学习专业英语。另外，很多学生对专业英语课程不屑一顾的背后，常常还是会对期末的考试的成绩过度焦虑，这在计算机专业英语教学中是个非常突出的问题。

通过与学习者的大量交流和查阅各类学习理论，我们发现，较为深层的原因还在于学习者缺乏自我效能，特别是当英语与专业结合的时候，学生对二者都不太确信的状况就加剧，自我效能缺乏就更加凸显出来。“自我效能“的概念，是班杜拉于1977年首次提出的，他认为人们对其能力的判断在个体自我调节系统中起主要作用，自我效能是人们对自己特定领域行为目标所需能力的信心或信念，强调个人在特定工作上的能力。上世纪80年代，自我效能理论得到了丰富和发展，得到了大量实证研究的支持。

二、记录成就促进成长的课程评价设计

高职的学生缺乏自我效能，同时又要疲于应对他们并不擅长的期末测验，各种消极作用在教学过程中造成的影响可想而知。而次反思目前的评价方式存在的问题，应当意识到考查学生的复杂学业成就、学科共通能力等，光靠测验还不够，否则，必然导致测验导向的偏差，不但不能促进学生学习和成长，反而削减完成学业的自我效能，让学习的主要角色，在计算机英语学习的一开始就失去了自我调节系统中起主要作用的要素。

职业教育的培养目标是培养具有创新精神、实践能力和良好职业道德的实际应用型、技能型人才，那么高职计算机英语课程当然应当与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来，以培养计算机领域的英语应用能力为目标。考虑到课程、教学与评价的关系，我们提出了记录成就、促进成长的课程评价导向，试图以此为切入点，改变课程的教学设计和实施。课程教学过程中实施的评价要能够记录学生的“成就”，哪怕是微小的进步和发现，这种“成就”要使得个体在面临某一活动任务时有胜任感，有自信、自珍、自尊等感受，使得个体在某个背景下为了成功地完成某项特定任务，能够调动起必须的动机、认知资源及一系列行动，也就是“自我效能”。

（一）课程评价设计的建议

1.巧用档案袋评价（也叫做成长记录袋评价）。档案袋以学生学习过程中的不同表现和证据为基础，是教师与学生交流时摆事实、讲道理的重点因素，并提供了一个机会，让学生能在较长一段时间内很好的观察、评估自己的表现。这一点是传统考试制度难以企及的。在实践中，此种评价受到质疑的最大原因有二：第一，这是在基础教育中有所应用的评价方式，第二，很多教师发现要确定什么东西可以放入档案袋是很难的问题，结果发现自己需要保存大量的材料。对于第一个质疑，可以这样看，只要学校的教学和评价体系未建立足以改进学生表现的内在机制，那么不妨将其它体系中已经证明有用的方法拿来使用。对于第二个质疑，教育中有这么一种假定，好的评价，不只是记录感兴趣的东西，还需要有效、可靠的样本。那么什么东西可以放入档案袋，依据就是看它是否能够提供反映真实情况的有效证据。所以档案袋存放什么是可以设计的，并不需要囊括大量作品，不需要成为一个学生作品全集或作品展。使用此种评价的一开始，教师就需要设计好任务、评价的标准和作品的种类，然后由学生参与并具体的选择作品。故而，概括表现进步的关键指标，制定纵向评分规则，对于恰当选择样品非常重要。

2.引入真实性评价（也叫做表现性评价）。这是测量复杂成就的常用方法，无论自编的还是统编的测验，都不可能复制人在工作场所、个人生活中遇到的各种挑战，所以学习中需要真实性的评价任务。这种评价与行动模式的课程设计思想是一致的。现代工业心理学的研究成果表明，职业行动（包括日常生活行动）的过程总是按照一定的规律进行的，这就是说，所有行动过程总是按照一个所谓“完整的行动模式”进行的，分为确认工作任务、计划、实施以及检查评价与结果记录四个阶段。在这个技术知识和工作过程高度渗透的时代，任何技术问题的解决，很大程度上都是技术过程和社会过程（职业活动）的结合。真实性评价正是要求学生在一个个任务中去体验行动模式的各个步骤，在行动过程中去获取成就、促进成长。但真实性评价的代价就是效率低，内容覆盖面少，评估困难，必要的情况下教师还需要对整个过程进行监督和观察，并提供评价的指标系统，把优秀作品的样本适当展示，如果缺乏必要的媒体环境，恐怕效果会受到很大影响。

3.测验仍然是一个必要评价手段。为此，科学的设计和安排测验是重要的：（1）对于课堂测验，用于监测学习进步、检测学习中的错误、并提供反馈。对于此种类型的测验并非随手编来，先要明确测验的目的，然后设计细目表，再次选择核实的题目或评价任务类型，并且每一内容域需要的题目或任务数量都需要谨慎的决定，最后才能编制一套适宜的题目和任务；（2）课程末测验和评价，是对整门课程所期望的学习成果的全面考查，是评价教学有效性的依据，更是需要慎重。如果测验注意到了内容及学习成果的深度和广度，那么会对学习带来积极影响。如果学生认为测验和评价是测量学习成就的公平、有用的工具，测验和评价将有助于改变师生关系，反之亦然。

（二）计算机英语课程评价设计举要

下面以高职计算机英语教学中的一个档案袋评价设计和一个真实性评价设计为例，着重说明评价如何记录成就促进成长。

1.计算机英语课程中的成长记录袋评价。任务的可行性讨论：该任务和评价一般放在学生对计算机专业英语课程的总体目标和定位有初步了解时实施。这个计划只要制定出来，它本身就是学生的一个成就，教师需要做的，就是妥善的保管它，即便后面有修改，那也是修改，评价的等级可以提升，却不能替代最初的成品，一开始就应该让学生觉得，无论如何自己完成了一个作品，而且得到珍视，如果不满意，也还有改进的可能。

这一次的任务，作为评价起点，很多作品的确是不会令人满意的，老师往往可以从这些作品中发现太多的问题。比如，大多数学生不会做计划，部分学生写了很长的几页计划却没有一个确实可行条目，少数仅仅是将这次任务看做一次与老师交流的机会，或者表明决心的机会，有的学生做了可行的计划却并不是专业英语相关的内容等。但是，从此开始，教师和学生有了很多交流的话题，可能的话，教师还不得不在后面的课堂中抽出时间来指导部分学生完善修改自己的计划。另外，档案袋评价的设计是灵活的，也是需要规范的，比如课程进展一段时间后，学生具备了辨别专业文献与非专业文献的能力，并且也学会了计划的方法，教师就可以提出内容和形式要求更高的任务，要求学生修改完善前期的阅读计划，并根据修改后的计划是否能够执行，实施结果是否可以量化等指标再一次给予量化评定，并确定进步情况。

表1 计算机英语课程中的成长记录袋评价设计

2.计算机英语课程中的真实性评价。任务的可行性讨论：这是一个扩展性的表现性任务，测量的是较为复杂的成就。对于每个学生小组来说，此种评价的代价就是内容覆盖面少，他们只需要对某一个选题做较为深入的了解；而教师则相反，会面临很多不同的选题，评价效率会很低，而且评估困难。比如，任务实施需要至少2个课时的多媒体网络机房使用时间，教师才可能观察小组任务的实施。另外，教师不可能有如此多的精力逐个小组评价任务的实施，所以，也建议教师制作简单明了的网页，并提供评价的指标系统，通过小组互评来实现最后的评价，这样每个小组在评价别人的过程中自己可以修改和完善自己的作品，虽然教师记录的可能是最初评价的成绩，但是小组的作品却还有修改更新的余地。教师可以把优秀小组的作品样本放在校园网的个人主页或空间中，定期更新，再一次让学生在作品中寻找到成就，体验到自我效能。

表2 计算机英语课程中真实性评价设计

综上所述，高职计算机英语课程改革必须突破原有的教育观念，在课程实施过程中正确处理评价与课程、与教学之间的关系，把评价看成是有意义的课程及教学的一部分，把评价恰当的、合宜的、有机的融入课程、教材及教学中，充分释放评价的教育功能。如行动导向的高职专业课程一样，计算机英语应当在评价中注入记录成就、促进成长的思想，让学生在行动中获得未来工作需要的英语应用能力。

雷菡，女，讲师，硕士，主要研究方向为计算机英语；李茂娟，女，讲师，硕士，主要研究方向为计算机图形图像。

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1674-7747（2011）08-0004-03

[责任编辑 秦涛]