自学考试实践性环节考核质量保障体系研究

李翠平，胡 蓉，徐志娟

（深圳职业技术学院，广东深圳 518055）

自学考试实践性环节考核质量保障体系研究

李翠平，胡 蓉，徐志娟

（深圳职业技术学院，广东深圳 518055）

实践环节考核质量保障体系直接关系着自考人才培养的规格和质量，构建适应自学考试人才培养模式的实践类课程教学标准，规范过程考核和流程设计，实施教学过程监控、评价，建立客观、多维的教学监督与质量评价以及动态跟踪体系。

自学考试；实践环节考核；质量保障体系

随着自学考试的教育定位由单一学科型教育转为应用型、职业型教育，自考生源由普通高中毕业生为主转为中等职业学校的毕业生为主的生源大调整，自学考试近年开考的专业，理论考试的科目呈下降趋势，而实践环节考核的科目所占比重越来越大，但科学的实践环节考核质量监控体系尚未建立或有待完善。重视和切实保障实践环节考核质量是培养高技能人才技术创新能力的关键因素。实践环节考核在实践教学人才培养中具有不可替代的作用，是培养知识、能力、素质协调发展，培养实践能力和创新精神的重要环节和途径。

实践环节考核质量保障体系直接关系着高等教育自学考试人才培养的质量，直接关系到专业规格要求和课程考试目标的实现。建立科学的实践环节考核评价标准和质量监控体系，有助于改变以往重理论、轻实践的做法，更好地提高实践环节考核水平和人才培养质量。通过对实践环节考核质量保障体系的研究，可以更好地发挥实践环节考核的评估导向作用[1]。

1 构建以应用为主线的实践类课程教学标准

人才培养质量的控制是个持续过程。自学考试人才培养成功与否的最终评价来自于市场。因此，构筑以培养技术应用型人才为目标的教学质量观，利用先进的测评理论和评价技术，对教师的教学过程进行有效地控制和干预，对学生的学习成果进行全面的、科学的考核和评估是人才培养质量控制的关键。

构建以应用为主线的实践类课程教学标准，要对教学过程，特别是实践性课程的教学内容进行科学有效的控制和干预，使其注重学生能力和素质的培养，具有鲜明的职业特色，有效地服务于就业，因此，优选并明确科学的教学内容至关重要[2]。

构建以应用为主线的实践类课程教学标准，要明确课程的教学目标，而教学目标的确定需要与就业需求相适应，要充分了解课程对应的技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，明确课程教学内容。

如一门有关注塑成型的实践性课程的教学目标是“使学生能熟练掌握注塑机的操作要领，规范地进行拆装模具和操作注塑机，以及合理调整工艺参数，最终能注塑出合格产品。熟练掌握注塑机工艺参数的设定原则，能结合材料性能和模具特点设定各界面的参数。能根据注塑制品的表观性能进行缺陷分析，能够熟练地通过工艺参数调整改进缺陷”。这一目标就来源于对工作岗位——注塑工艺师、试模工的工作要求和工作内容。

2 规范过程考核设计和方案设计

实践类课程应注重“工作过程”，因此，如何实施基于“过程”考核模式的实践教学过程，非常关键。实践类课程需要采用过程考核的方式，因此，制定规范的过程考核方案，更好地体现实践环节与实际工作场景的一致性，实践教学流程设计非常重要。

将课程相关岗位的工作要求分层次细化为实践性课程的若干实践环节，注重各实践环节的联系性和顺序性，按照符合认知和记忆发展特点的顺序设计安排实践环节各个部分，并以此设计考核方式和考核顺序[3]。

以上述注塑成型实践课程为例，为了实现上述教学目标，将注塑工艺师、试模工的工作要求、工作内容细化成若干实践环节，如表1中细化出的部分实践环节。

表1 实践性课程“注塑成型实训”的部分实践环节及相应考核点设定

对上述的各个实践环节的考核点进行提炼和总结，根据难易和重要性等进行考核点的评价分值分配，并明确评价标准。

3 采用定量评价与定性评价相结合的方法，确保教学目标的实现

采用定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性。定量评价是指在每个实践环节的考核点中，分成若干等级，每个等级都有明确评价标准，达到此标准才能定在此等级中，不同等级对应评价分值不同，这样对每个学生进行定量评价。以注塑成型实训课程的定量考核标准为例进行说明，如表2。

但是，只采用定量评价可能缺乏对整体水平的把握，可能使评价出现偏颇。同时，这样定量评价，可能不会体现横向的比较，使得评价缺乏可靠性。因此，还要进行定性评价。定性评价是指在对所有学生考核结束后，通过横向比较，对所有考生进行一些排序，并从全局对考生的水平进行评估。

4 建立教学质量保障体系

对教学过程及考核规范进行监控和评价，适时干涉与调整，确保教学目标的实现，是自学考试专业开办成功与否的保证。

表2 注塑成型实训课程定量考核评价标准

在考核项目的设计中，注重考核的随机性。即设计若干难易程度相当的考核项目作为备选的考核点，让学生以公平的方式随机地抽取考核项目。此外，随机抽取考核项目的优势还在于能一定程度解决实践教学中普遍存在的仪器或设备台套有限、时间有限等问题。随机抽取考核项目使得几个同时抽取的学生的考核重点不同，可能使用的仪器或设备不同，这样在考核时就可以让几个不同的教师分别负责不同的仪器、设备，几个学员同时进行考试，这样既充分利用了设备、仪器，也节约了考试时间。

[1]高等教育自学考试实践性环节考核管理试行办法[S].教考试[1996]3号.

[2]陈选能,李泳鲜.工科专业高等教育自学考试实践环节的考核[J].理工高教研究,2008,（3）:123-125.

[3]梁春兰,于万海.高职教育实践环节考核管理模式研究[J].职教论坛,2006,（24）:38-40.

On Quality Assurance System of Practice Assessment in Self-Study Examination

LI Cui-ping,HU Rong,XU Zhi-juan
（Shenzhen Polytechnic College,Shenzhen Guangdong 518055,China）

The quality assurance system of practice assessment directly related to standarDAnd quality of talents cultivation in self-study examination of higher education.This paper gave some suggestions in building up the system,including establishing teaching standards for practice class that is suitable for talents cultivation in self-study examination,standardizing process assessment and process design,implementing the teaching process monitoring and evaluation,and establishing objective and multi-dimensional evaluation and dynamic monitoring and tracking system of teaching quality.

self-study examination;practice assessment;quality assurance system

G726.9

A

11671-0142（2012）02-0032-02

李翠平（1963-）,女,安徽安庆人,高级政工师.

book=44,ebook=31

（责任编辑刘 红）