短语学理论指导下的词块教学实践

□ 天津科技大学 陈 清

短语学指的是多种类型的多词组合单位。短语学的共选理论认为，词只有和其他词组合形成词组后，意义才不模糊，才能消除歧义。短语学是对语料库驱动的对词与词共现频率的研究，研究方法以词频为基础。词与词组织成多种短语单位的研究，在语言学和教学中意义重大，特别是词汇教学的重点应放在整个词组搭配方面而不是单个词。

一、研究背景

1.词块研究重要性的理论依据

词汇搭配教学理论来自于心理学概念“组块”。词块（chunk）或语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位（Wray 1999：214）。词块既包含类联接也包含搭配。心理学研究表明，词汇组块是具有共现的高频性，存储和提取的整体性，有利于整体输入输出。这对人的语言识别和认知过程具有至关重要的作用。大脑把词块作为语言单位进行处理和储存，而不是孤立的单个词。人的长期记忆能够储存大量信息，但是需要立即作出反应时，可供提取的信息却很少。如果头脑储备了相当数量的常用词块就可立刻使用。这些“预制词块”（Preformed chunks）易于提取，无需词汇搭配选择和语法构建，并且根据语境需要，提供快速、灵活的语言框架（scaffold），同时，以词块方式输出，降低听者的认知难度，更容易理解意义，大脑不必思考单个单词重新组合后的意义，避免语义歧义。从心理学角度看，使用者使用词块能降低心理压力，缩短信息处理时间，便于提取。无论对于英语本族语者还是非本族语者，组块的程式语（formulaic language）比即时生成语言具有认知处理优势。语料库语言学研究表明，那些出现频率高，不同程度词汇化的语块构成英语的基本语言单位。Altenberg（1991）发现，大约70%的日常口语都由语块构成。语块对学习者的二语习得和产出十分重要，尤其它能增加二语的流利度和准确性。研究词与词之间的共现现象，可使二语学习者获得接近本族语者的词汇选择。

2.国内外研究的现状

国内外学者就英语搭配或语块进行了广泛而深入的研究和探讨。语言学家Michael Lewis（1993）在其专著Lexical Approach中提出词块教学法理论：语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果，从而使词块的作用引起广泛的重视。卫乃兴（2012）指出：共选理论是指导短语学研究的最重要的理论视角和方法框架。并以汉语的“展现”为节点词，考察其扩展意义单位，展示语料库驱动的短语单位研究的主要特征和方法。丁言仁，戚焱（2005）研究表明，学习者运用词块的能力与英语口语成绩和写作成绩具有更加显著的相关性。词块知识在英语知识结构中占有重要地位。

二、调查与发现

笔者对大学一年级的非英语专业学生进行访谈，调查学生词块习得的情况。调查发现，多数学生不太重视词语搭配、短语结构的学习和记忆，认为对英语提高用处不大，不如自己多背背单词，更不用说把词块应用到口语和写作中。教师课堂讲授词语搭配，短语结构等内容时，有部分学生认真学习老师讲授的词块知识，另一部分学生则不够重视，即使课堂上暂时记忆下来，课下也不复习，课后学习中更不会注意积累，没有能够形成长期记忆。只有少数学生不仅上课注重教授的词语搭配知识，积极参与相关的练习，并且课下自主学习时注意积累有关词块的使用，复习、巩固、拓展词语搭配知识，在作文和课堂发言中勇于实践新学的知识。实践表明，经过一年的学习后，那些重视词语搭配学习的学生口语、写作能力和综合成绩提高得快，取得了良好的效果。可见，词块知识学习的重要性。

三、教学实践

1.培养学生重视和学习词块

词块是发展中介语的重要途径，也是发展正确性与流利度的有效方法。教师首先要让学生充分认识到词块是基本的词汇学习单位，以及词语搭配的重要性，培养学生重视词块的掌握，逐渐形成自觉注意并积累短语搭配，不断内化。然而，在学习过程中，学生偶发习得远远不够，词块知识不能单靠学生自己总结归纳，还需要教师加以引导，指导学生学习和记忆英语词块。

2.在英语课堂教授词块知识

在课堂教学中如何具体教授词块知识呢？在讲解词汇前让学生先在课文中找出该词形成的词块，培养他们探索、发现新的语言点。同样，教师授课前做好充分的准备工作，把与主题相关的、高频词的典型搭配通过语料库检索出来，用词汇索引（concordance）方式展现，教师对语料库检索出来典型高频搭配进行总结归纳，便于学习者观察、记忆。

例如responsibility一词，搭配有take/accept/assume/shoulder/take on responsibility 表示 “承担责任”，avoid/dodge/escape/evade/shirk responsibility表示 “推卸责任”，教师的教学任务不仅仅是让学生知道这个单词的中文意思，还要让学生记住可搭配的词语有哪些。对于重点词块，可以通过让学生造句、完形填空或文章复述进行操练，也可以教师自己设计练习，及时巩固并灵活使用所学的短语。例如，讲到meet demand这个词语搭配时，在meet和demand中间可以有不同的形容词修饰语，因为这个短语是“开放型”半固定搭配，因此要灵活使用。让学生练习下面两个例句，通过不同的句型变化，起到举一反三的作用。

1）The market can meet the demand for the local people.

2）This will allow us to meet the public’s demand for imported food.

3.课堂语块的教学重点

课堂语块的教学重点放在与话题相关词块，围绕某一话题的惯例化表达方式，提供任务框架，帮助学习者从语言模仿到创造性使用语言的习得过程，逐步形成对某一话题的交流能力。积极创造交际情景，让学生进行相关词块的口头练习。例如，《新视野》第二册第7单元，主题是“减轻负担，挽救生命”，在学生就主题发言之前，提供与话题密切相关的词组短语：spin out of control，beyond control，take charge of，recognize the limit，cope with stress，learn to flow，affect one’s health 等等。当学生掌握了这些词组后，再要求他们总结全文中心思想，尽量多的使用新学的短语。从而使学生充分使用了新学到的短语词块，对文章又进行了很好的概括和总结：

Stress，once spinning out of your control，will threaten your life.So if you don’t want it to affect your health，you need to take charge of your life and recognize the limit of your ability.To cope with stress in life，people need to recognize some parts of their life beyond their control and learn to flow.

通过辨认、学习、使用和积累词块，达到复习、巩固、扩展和提炼的目的，从而使学生有效存储大量的词块，特别是一些固定搭配、句型结构等，灵活应用于不同语境。最后，使学习者学会在不同语境下的应用，最终达到准确流利输出词块的教学目标。

与此同时，口语表达能力得以提高。在学习了与话题相关联的词块后再让学生发言，一方面及时巩固强化记忆，另一方面，学生“有米下锅”，会积极参与发言，增强学习的兴趣和信心。

4.课外自主学习是课内教学必要的补充

课堂学习时间有限，要鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、小说，英语影视资源等，整理、记忆词块，培养学生的自主学习能力。也可以充分使用校园资源。《新视野》大学英语精读和视听说教材是配套的，因此，课后学生在语言实验室进行自主学习，成为英语第二课堂，使得词语学习得到补充和强化，是课堂学习的延伸。

教师在教学中应该把词块学习放在重要地位，短语学理论突出了英语学习中词汇搭配的重要性。同时，教师要指导学生养成以词块为语言单位学习、记忆和使用的习惯，强调应有意识地将词块知识应用到英语的口语与写作中，从而提高英语的应用水平。

[1]Altenberg，B.On the Phraseology of Spoken English：The Evidence of Recurrent Word comb inations[A].In Cow ie，A.P.Phra seology：Theory，Ana lysis and Applica tion[C].Oxford：Oxford Un iversity Press，1998.

[2]Lewis，M.TheLexicalApproach[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

[3]Wray A.Formulaic Sequences in Second Language Teaching：Principle and Practice[J].Applied Linguistics，1999（4）.

[4]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（5）：49-53.

[5]卫乃兴.共选理论与语料库驱动的短语单位研究[J].解放军外国语学院学报，2012（1）：1-6.