在阅读实践中提高英语阅读能力的策略

彭 震

当今社会对英文阅读能力的要求越来越高，如何高效开展阅读活动，快速提高阅读能力和理解能力，是困扰英语学习者的普遍问题。国外专家对阅读的过程进行了系列研究，先后提出多种阅读模式，从不同的角度阐释了阅读的实现过程。

一、英语阅读的理论基础

（一）英语语言学和多层次因素理论

英语语言学将语言分为语音、句法和语义三个层次，Holmes ＆ Singer认为阅读行为需要多个层次的能力，如阅读者的元认知能力，背景知识、词汇的辨识速度，目光幅度和游移间隔时间等，阅读的优劣表现为理解程度和阅读速度。

（二）信息处理阅读模式

信息处理模式，被称为“自下而上”模式，认为阅读是信息解码的过程，阅读中最重要的因素是单词的辨识速度和注意力。

（三）心理语言学模式和相互作用理论

信息处理模式忽视了读者原有知识所发挥的作用，Smith提出的心理语言学理论认为，阅读是“自上而下”的预测和验证过程，阅读的起点是读者大脑中已有的知识信息，而不是纸面上的视觉符号。[1]Stanovich和Rumelhart将如上两种理论加以整合并提出了相互作用理论（交互模式），认为阅读过程是“自上而下”和“自下而上”交替发生的复杂心理过程。

（四）现代图示理论

图式被认为是储存在人们大脑中的，根据不同主题或线索组织在一起的立体交叉的知识结构，包括语言图示、形式图示和内容图示。Carrell和Eisterhold认为，语篇本身没有意义，它只是引导读者利用原有的知识（图式）来获取或构建语篇意义，当读者的原有知识和文章信息联系起来以后，理解才能出现[3]。读者的图式知识越丰富，对语言的理解越准确。

阅读能力的提高是语言水平和认知能力综合提升的发展过程。我们要辩证地看待和利用这些理论模式，结合自身的实际情况和阅读材料的类型，在阅读的不同发展阶段采取对应的发展策略。

二、影响阅读效果的因素分析

（一）阅读者因素

1.阅读动机和情感因素。读者的阅读动机与社会经历、心理需求以及以往的阅读体验密切相关。情感因素在阅读中具有支撑、调节、协调、创新的功能。Brown通过大量研究得出结论，情感因素在第二语言学习中具有关键性的决定作用，凡是不成功的阅读者都能够归因于各种各样的情感障碍。

2.智力因素。阅读过程涉及读者的阅读注意力、阅读记忆、阅读思维、阅读想象、阅读联想等一系列智力因素，与阅读者的认知发展水平、学习方式、第一语言的阅读能力等密切相关。

3.英语语言知识技能。语言知识包括词汇、短语知识、语法、句法规则和篇章结构知识，语言技能包括听、说、写的能力。其中，词汇的发展是阅读中的关键环节之一。词汇技能包括识别基本词意、词干、前后缀、词类，利用上下文线索推断词意等。

4.阅读者的背景知识。读者的背景知识主要表现为三个作用：为语篇内容的解释提供参照和引导；建立语境，克服理解偏差和语义歧义；引导读者预测文章内容，不断提出和验证各种假设，建立新的知识结构。

5.阅读和交互策略。阅读策略包括元认知策略、情感策略和认识策略三方面。在阅读过程中，读者采用预测、猜测、选择性注意、分析推理、综合归纳等具体策略可以有效地提高阅读效果[4]。

（二）阅读材料的内容和类型

Krashen的输入理论指出，只有当语言输入具有可理解性时，语言习得才能产生[5]。一般来讲，阅读材料要难度适中，内容生动有趣。为了体现阅读的跨文化交际功能，最好选取英语国家原汁原味的真实材料，语言表达方式地道，反映了西方真实的文化背景。

（三）强阅读者和弱阅读者

Hristine Nuttal（1983）通过对在校学生的典型研究将阅读者区分为“强阅读者”和“弱阅读者”两类，强弱之间的最大差距在于“弱阅读者”常常被困于一个恶性循环中，而强者则能够实现“喜欢读——读的多——读得好”的良性循环。根据阅读效果，也可以把阅读者区分为成功的阅读者和不成功的阅读者，而强阅读者更容易转化为成功的阅读者，这说明阅读者的个体差异是影响阅读效果的关键因素。研究发现，对于“弱阅读者”，首先要着力提高自身的英语语言水平，只有当他们通过了“学习的门槛”后，才能更好地应用更多的阅读策略和技巧[6]。

三、提高英语阅读能力的策略

阅读能力的发展过程必须遵循正确的认知发展规律，采用合理的阅读策略。我们认为提高阅读能力的策略主要有如下几个方面：

（一）培养阅读动机，强化积极情感

阅读动机分为被动阅读动机和主动阅读动机[7]。Donna Ogle（1986）提出的“Known-Want-Learned”模式指出，在知识建构过程中要始终强化动机的作用，主动利用视觉刺激，在原有知识基础上进行积极的探究性学习或合作学习。桂涛春、袁永芳等学者曾就阅读动机和阅读能力的相关性进行了专门研究，结果表明阅读能力的强弱与阅读动机的强弱是正相关，而且持有主动阅读动机（欣赏型、成就型）的读者阅读能力往往更强。

这一研究提示我们，阅读需要良好的动机驱动和情感维系。阅读是一个长期的循序渐进的过程，需要运用各种情感策略不断将阅读兴趣转换为持续的阅读行为。对于弱阅读者而言，更要充分抓住偶发的兴趣、喜好或自我实现意识引发的阅读动机，树立正确的目标预期，摆脱对阅读的畏难和焦虑情绪，尽快进入阅读的良性循环轨道。例如可以借助网络环境或多媒体工具开展趣味性的阅读活动；或将阅读过程与具体任务或社会交际活动结合起来，获得更加真实的成功体验；或者积极尝试合作阅读学习，在良好的情感氛围和积极的相互依赖中激发阅读潜能，体验阅读价值。

（二）加强词汇学习，培养英文语感

心理语言学研究发现，人类的意义理解可借助视觉通道和听觉通道两种方式，视觉编码速度远远高于语音编码。从单词的识别到词义的通达一般借助语音通道，而对于熟练的单词，则可以通过视觉符号直接进行意义关联，从而节省了认知时间。对强阅读者而言，视觉表征在阅读过程中起主要作用。对弱阅读者而言，词汇的发展尤为重要。Laufer研究发现，词汇量低于5000的外语阅读者正确率远低于词汇量高于5000的阅读者，5000词汇是解决阅读问题和提升阅读能力的转折点[8]。另一方面，词汇的学习和阅读活动不是完全隔离的，而是相互促进的。借助文章语境来识记重复出现的单词，记忆效果往往更好。

在实际阅读中，要杜绝逐字逐词的阅读方式，应以句子或段落作为一个理解单元，注重阅读的流利性和整体把握，提高对英文信息的整体感知能力，不断培养和提升英语语感。良好的英语语感有助于减少低层次信息的加工时间，减轻认知加工负担，可以帮助读者更快地进入高层次理解过程，从而更好地完成意义归纳和知识建构。

（三）扩大背景知识，选择有效读物

读者的背景知识属于内容图示的范畴，语言是文化的载体，读者应有意识地学习英语国家的背景知识，了解西方历史、宗教、风俗习惯，领会中西文化在生活和思维方式上的差异。此外，与材料相关的政治、经济、科技等知识也属于背景知识的范畴。如果材料内容远远超出了读者的知识水平，读者会由于无法同化新知识而形成认知障碍。

外语学习者应接受大量有趣的、可理解的、与生活相关的信息输入，这些输入不应受到语法框架的束缚。对弱阅读者，阅读材料可以选择时代气息较浓的流行读物或报刊杂志，语言难度要略高于现有的英语水平，新词的出现频率需控制在一定水平，内容最好与自己的兴趣相关，读起来能够引人入胜、激发共鸣。除非有特定的专业学习需求，否则避免选择那些内容晦涩、理论性过强的专业性材料。对于熟练的英文阅读者，则可以选择更具挑战性的综合性材料，着重发展高层次的理解能力和综合分析能力。

（四）重视流利阅读，意义理解优先

传统阅读训练过程将重点放在语句的解码和语法的分析上，实际效果不尽如人意。大量的研究和实践证明，阅读训练过程中必须采用先理解篇章意义后学习语言点的模式。英语语言学家Stephen Bax主张内容优先的语言学习原则，即优先以语境为前提做到内容的理解。在阅读过程中，要保持以正常的语速阅读，着重关注情节发展和篇章大义的理解，遇到词汇或语法障碍时可以通过猜测、联想等方式尽力予以克服，或在阅读后弥补和反馈，而不能影响阅读的流利进行。

在美国一些学校推行了“流利领先法”的语言训练模式，认为阅读训练的首要目的是让学生能够流利地阅读，按照正常的语速完成阅读，在不借助词典的情况下理解阅读材料的大部分内容[9]，而语言知识的传授需要在具体语境中潜移默化地完成。

（五）拓宽认知维度，强化策略应用

Goodman指出阅读是“体验”、“预测”、“验证”、“肯定或修正”环环相扣不断循环的过程[10]。相互作用理论认为阅读过程中交织着多维度的认知活动，在信息的解码和语言知识的应用之外，读者的预测、联想和推理归纳发挥着不可替代的重要作用。因此要注重元认知策略和认知策略的应用。元认知策略具体包括阅读前的预测、联想；阅读中的自我提问和自我控制；阅读后的评价反思和后联想策略。认知策略包括速读策略（略读、查读、寻读）、细读策略（区分主旨和细节，命题推理、消除歧义）等。阅读策略在一定程度上可以弥补语言知识的不足。

阅读时首先要确立阅读目标，知道自己为什么读，通过阅读能够获取那些信息。其次要有自我检测和自我修复的策略。再者，要对自己的阅读结果进行评估和总结（后联想）。

阅读不只是对文字的线性解码和释义，还应注意区分主干信息和细节信息，对段落内容进行有意识的总结，对中心思想进行自我归纳和阐释。阅读中可以使用预读、复读、上下文推断等手段提高对文章的理解程度。

在阅读的后联想阶段，读者可以根据文章内容进行归纳总结或短文写作,也可以组建协作阅读小组。阅读的后联想过程是很多读者容易忽略的过程，但是其对于阅读能力和英文综合能力的提升作用是非常有效的。

在实际实践中，阅读策略并不是显性的技巧，而是读者在阅读过程中的主动思维和应用。阅读者一方面要扩大阅读量，另一方面要注重阅读策略的合理使用，最终达到灵活自如的运用。

[1] Goodman, K.S.Reading ：a Psycholinguistic Guessing Game[A].In H.Singer ＆ R.Ruddel（eds.）.Theoretical Model and Processes of Reading[C].International Reading Association, 1976：256-312.

[2] Bernhardt, Elizabeth B.Reading Development in a Second Language ：Theoretical ,Empirical ,and Classroom Perspectives [M].Norwood, New Jersey：Ablex Publishing Corporation ,1991.

[3] Rumelhart, D.Schemata：The Building Blocks of Cognition in Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates,1980.

[4] O’Malley, J.M.et al.Learning Strategies in School Language Acquisition[M].London： Cambridge University Press, 1990.

[5] 桂涛春.心理语言学[M].上海：上海外语出版社, 1985.

[6] 陆文军.国外英语阅读研究的新进展[J].四川教育学院学报,2007（9）：62-64.

[7] 袁永芳.大学生英语阅读动机研究[J].Foreign Language Education, 2002（2）：91-92.

[8] 阎泓.从心理语言学理论看大学英语阅读教学[J].内蒙古大学学报（教育科学版）, 2002,（6）：112-113.

[9] 冯学芳.流利领先法在大学英语阅读课堂中的应用[J].外语界, 2002（5）：56-59.

[10] 冉永平.英语阅读理论与阅读过程[J].重庆大学学报, 1996（2）：76-80.