基于克拉申二语习得理论的大学英语原声电影教学

王 丽

(辽宁工业大学外国语学院，辽宁锦州121001)

基于克拉申二语习得理论的大学英语原声电影教学

王 丽

(辽宁工业大学外国语学院，辽宁锦州121001)

目前大学英语教学整体形势不容乐观，听说能力的提高成为学习英语的一大难题。将原声电影赏析引入大学英语多媒体教学课堂，不仅能丰富教学内容，还可以营造真实生动的语言情境，使学生在轻松、愉快的氛围中习得听说。克拉申二语习得理论中的“输入假说”和“情感过滤假说”对于阐述大学英语原声电影教学的可行性以及探索教学实践策略具有指导意义。

输入假说;情感过滤假说;大学英语教学

《大学英语课程教学要求》(2007)规定大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”然而，受传统“应试教育”的影响，形式单一、方法滞后的教学模式往往使学生在课堂上产生焦虑紧张、悲观失望等情绪，渐渐失去学习英语的兴趣和热情。因此，如何打破传统，探索出有效的教学模式和方法以提高学生的听说能力已经成为现阶段大学英语教学亟待解决的问题。

一、二语习得理论概述

20世纪70年代，美国的应用语言学家克拉申提出了“语言习得”理论，即“语言监控”理论(The Monitor Theory)。五大假说构成这一理论，其中的“输入假说”(The Input Hypothesis)和“情感过滤假说”(The Affective Filter Hypothesis)是该理论的核心。

(一)输入假说

“语言习得”是潜意识的获得语言能力的过程。克拉申认为大量可理解的语言输入(Comprehensive Input)是语言习得的必要条件［1］。学习者当前的语言知识状态被定义为i，而语言发展的下一阶段为i+1。这里的1为略高于i的水平，也就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的差距，是学习的动力所在。Krashen还强调，语言使用能力，如口语，不是教会的，而是随着时间的推移，在接触大量的可理解语料之后自然获得的。

(二)情感过滤假说

克拉申提出“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够。”学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。他认为学习者在信息接受过程中会产生一种心理障碍，“这种心理障碍阻止学习者充分利用语言习得中所接收到的可理解的语言输入”，被称为“情感过滤”(Affective Filter)［2］。“情感过滤假说”认为，影响英语学习的情感因素有三类——学习者的动机、自信心和焦虑感。动机不足、自信缺乏以及严重的焦虑会对语言输入产生较强的过滤，从而使学习者丧失主动获取语言输入的能力，并使语言输入难以进入语言习得机制(Language Acquisition Device)，妨碍语言习得。

二、大学英语原声电影教学的可行性

根据“输入假说”，学习者需要在大量语言信息的刺激下，通过自然交际习得语言。国内的英语学习者鲜有机会接触真实的英语交流场景。而原声电影再现了英美国家社会生活的常态，影片中的每一句台词，每一段经典对白远比传统课堂上教师的表达自然、纯正，可以作为直接的语言输入。

同时，教师在课堂上应该使学生的情感过滤处于较低状态。作为英语教学的辅助手段，原声电影具有视听兼顾、音像同步的特点，可以最大限度地调动学生眼、耳、口、脑等多个感官，使其情不自禁地沉浸在演员所演绎的人情冷暖和世间百态之中。这将大大激发他们对角色的模仿以及对语言实践的热情，逐渐弱化传统教学方式造成的学习英语的盲目、不自信以及焦虑等负面情绪。

三、原声电影教学的实践策略

(一)电影素材的选择

克拉申强调，二语习得要成功，必须有丰富自然的目的语语料，所选材料的内容难度应略高于学习者的现有水平。根据笔者的教学体会，题材轻松、情节简单、语音规范、画面清晰并配有中英文双语字幕的影片是深受学生欢迎的首选。如:艺术片《音乐之声》(Sound of Music)、喜剧片《阿甘正传》(Forrest Gump)和动画片《狮子王》(Lion King)等。

(二)教学活动的设计

1.观前热身

美国加利福尼亚大学教授克拉姆契在其书中指出:掌握一种语言并不限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一［3］。文化背景、价值观念、风俗民情的不同会给学生的听力理解制造障碍。观影前补充影片背景，激发学生的求知欲是很必要的。一方面，教师可以将搜集整理到的拟观看影片的历史背景、故事梗概、角色次序以及演员简介等信息打印出来，提前布置给学生。此外，教师还可以指定学生以小组为单位分头查找资料，并相互交流补充信息。以荣获1995年奥斯卡最佳影片等6项大奖的美国电影《阿甘正传》为例，影片通过对一个智障者生活的描述反映了美国生活的方方面面，并以独特的视角展现了美国几十年来社会政治生活中的重要事件——约翰·肯尼迪总统遇刺、越南战争、中美乒乓外交、水门事件等。影片使美国人重新审视国家的过去并反省人生。

2.观后拓展

为了让潜意识的习得适时地转化为有意识的学习，观影后课堂活动的设计成为教学的重头戏。在观影过程中，学生随着情节的推进与角色同呼吸、共命运，此时教师不宜打断观看，要避免随意暂停和讲解，以降低学生的焦虑感。影片结束后，教师可以选择精彩片段，深入讲解经典台词背后的隐喻及词汇用法等。例如:My mama always said，life was like a box of chocolates，you never know what you’re going to get.为什么用巧克力打比方呢?这里涉及到西方的文化习俗。欧美国家出售的盒装巧克力，多半是一打或者两打，即12或24块，包装、形状、味道各不相同。妈妈形象的比喻容易被年幼的阿甘理解。

电影为课堂讨论提供了鲜活的话题，教师可以通过带领学生回顾剧情、分析人物，引导学生各抒己见，畅所欲言。学生可以以小组为单位，围绕教师提出的话题进行讨论，并记录下讨论结果，然后选出一名代表发言。教师要公平对待每一位学生，尊重他们的情感，尽量不纠正无伤大局的语言错误，以减轻学生的焦虑，增强他们的自信心、成就感和参与意识。笔者认为，小组讨论比单独的问答形式更可取。因为在小组里，个人可以获得比自己单独回答问题更多的安全感，会少些害怕犯错的戒备心理。心情放松了，大脑储备的语言知识自然容易调动，语言表达也更顺畅。最后，教师可以一边肯定学生的收获和成绩，一边陈述自己对影片的理解。如果时间允许，教师还可以选取电影中精彩的情节片段让学生自由组合来进行角色扮演，允许他们自主发挥。这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生感受到语言应用的畅快淋漓。

结束语

英文原声电影赏析打破了传统课堂教学和规定教材的局限，将真实的社会交际带进课堂，使学生耳濡目染，帮助他们领略异国的文化风情，习得地道的英语。笔者相信，随着多媒体教学设备的完善和电影市场的扩大，这种寓教于乐的教学辅助形式将会得到更大程度的认同和普及。

［1］Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982:10.

［2］Krashen S.D.The input hypothesis:issues and implications［M］.London:Longman，1985:5.

［3］庞红梅.多媒体在大学英语课堂教学中的应用［J］.山东电大学报，2003，(4):52.

The Application of Original Movies to College English Teaching Based on Krashen's Theories of Second Language Acquisition

WANG Li
(School of Foreign Languages，Liaoning University of Technology，Jinzhou 121001，China)

Currently，the overall situation of college English teaching is unsatisfactory.It is undeniable that listening and speaking English has become a headache to the college students in China.Introducing original movies to college English multimedia teaching not only enriches the teaching content，but also creates real and vivid language situations，enabling students to acquire listening and speaking ability in a relaxing and joyful atmosphere.Input Hypothesis and Affective Filter Hypothesis in Krashen's theories of second language acquisition play a guiding role in demonstrating the feasibility of applying original movies to English teaching and exploring teaching practice strategies.

the Input Hypothesis;the Affective Filter Hypothesis;college English teaching

H319

A

1001－7836(2012)08－0170－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.066

2012－01－06

辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题(JG10DB164)

王丽(1976－)，女，黑龙江绥化人，讲师，硕士，从事英语语言学研究。