游泳教学中合作教学法的运用

申 威

(山西职业技术学院，山西 太原 030006)

游泳是高等院校公共体育教学中一项重要的组成部分。它不仅能锻炼身体和增强体质，还可以起到医疗和保健的作用。除此之外，它还是现代社会生活中必备的技能之一。因此，从其实用价值的观点来看，提高大学生游泳水平和游泳能力具有非常重要的意义。但同时我们也应当注意到，由于各种客观条件的制约，高校游泳教学依然存在着一些问题，如何在游泳教学中提高学生的学习主动性和学习兴趣，就成了游泳教学中的一大难题。正是在这种背景下，笔者根据多年的游泳教学探索与实践，归纳出了一种被称为合作学习的教学方法。它更加注重突出培养学生在学习过程中的合作和探究过程，真正发挥集体学习和同学间合作学习所具有的优势，使学生们可以更好地掌握游泳的技术和技巧，从而提高游泳教学的教学质量。

一、合作教学法简介

合作教学的主要特点就是以合作小组为基本单位，同时利用教学中各种综合因素来促使学生学习，并通过对团体成绩的评价来共同达成教学目标。合作教学通过在组内进行异质分组来实现集体评价，实现组间的充分竞争，有利于团结协作精神的构建，可以培养学生的综合能力。合作学习首先使用小组(4-6人)形式，根据教材、教学大纲和学生的学习特点，以学生为主体开展小组内的合作，从而激发学的创新和主动参与的积极性。这种教学方法充分重视自身学习和互相学习之间的关系，在学习中，学生既追求自己的利益，也追求利于其他组员的结果，总体上说，追求的是整个小组的共同利益。采用合作学习的教学模式，不仅可以加强学生游泳运动技能和团队合作能力的培养，而且可以增进学生学习游泳的内在动机，在激发了学生学习兴趣与热情的同时，更发展了学生的合作意识和竞争意识，提高了学生学习游泳的自信心，使学生的游泳成绩得到了很大的提高。

二、实验所选对象与具体操作方法

传统的游泳教学方法是由同一个体育教师来带一个班，没有根据学生的学习主动性来进行教学，这样的话，某些学生学习起来就显得比较被动，教师教起来也就显得很困难。因此，必须采取合作教学方法，对学生的主体地位给予充分的尊重，教师在此过程中则仅仅充当学生的技术指导者和管理者，这样才可以充分发挥学生的主观能动性和创造性。

实验的目的：通过教学对比实验，探讨我校共同体育游泳课教学中运用合作教学法是否比传统教学法进行教学的效果更加显著。

1.所选研究对象

把我校体育游泳课10级两个教学班共48名学生均等分为两个小组，第一个组为24人，这个组作为实验班，第二组也是24人，作为对照班。教学的方式分为两类，对照班还是采用传统教学法进行教学，实验班则采用新型的教学方法——合作型学习教学方法进行教学。

2.实验具体操作方法

（1）实验前首先应该对所有学生的身体素质和游泳学习基础情况进行摸底测验，这样不仅可以了解学生的基本情况还可以作为学生分组的重要依据。开班前，第一步对所有的学生身体素质和游泳学习基础情况进行测试，以身高、体重和游泳学习基础情况等指标为标准将所有48个学生进行逐一分类，再从总体各类中均等地取出24人作为样本分成对照组和实验组2组。对组别对象的基本情况进行测试统计，如表1所示:

表1 实验对象情况一览表

如表1所示，通过对实验前身高、体重和游泳学习基础情况结果测评和使用SPSS的统计软件分别对游泳学习基础情况、身高、体重进行了T检验，得出的P值都是大于0.5，这说明这两组学生的各项指标均无显著性差异。也就是说，这两组学生在实验前的身体素质和游泳学习基础情况是无差异的。这样在实验前就保证了实验组和对照组是相对等值的，进一步地说明了实验对象分组是合理的。分组后，一个作为实验班，一个作为对照班，对实验班进行合作游泳教学，而对对照班则做传统方法教学。

（2）对照班和实验班所有的教学工作均由笔者来担任，另外，这两班在教学内容、教学时数和场地器材上也是一样的。然后再在实验组内进行二次分组，分组的原则为组内异质性，由2名中等生、2名优等生、2名差生组成一组，如此每组以6个人为标准共分成了4个小组。每个小组6个人作为实验班合作教学中学生之间进行合作的基本单位，并在小组中选取一人作为小组长。异质小组内合作活动与传统小组是不一样的，传统教学中的小组是同质的，即在组内不进行再次的分组，而合作教学小组的组内小组则是异质的，它要求由成绩、背景等方面不同的学生组成，每个小组总体水平要求一致，力求达到“组间同质，组内异质”的要求。

（3）再对实验组和对照组进行集体示范，它是指在教学过程中，教师通过一系列游泳动作的示范和讲解，对学生进行示范教学，促使学生对初步技术概念的形成，同时做出简要的评价。在做示范的时候，学生们需要认真观察示范的技术要点，并对观察结果进行认真分析。学生通过细心观察教师的讲解与示范，并结合预习中了解的内容，可以更深层次地思考并找出其中的异同点。通过对游泳一系列动作的示范，除了能给学生清晰的示范印象，使学生认识各游泳技术的规范，让学生进一步理解和掌握课堂上教师所讲的教学内容外，可以让学生自己得到锻炼，动手动脑，观察示范中的各种技术概念，培养和训练了学生的游泳思维，使学生的观察问题能力、分析问题能力和解决问题能力得到提高。这种示范由教师在课堂上完成，主要是在课堂的前半部分完成。通过这种集体性的示范教学，可以做到使复杂问题更加简明化，使抽象问题更加形象化，使学生更易于理解，更易于接受并转化为自己的游泳技能。

（4）教师集体示范后，每个小组都要根据教师所讲授的内容进行集体讨论，并通过相互之间的帮助来实现共同进步，此过程要确保小组中的每位成员都可以很好地掌握教师所讲授的内容，这是合作学习教学活动的主要内容。学生由每个小组的组长带领着练习，同时教师对每个小组的练习进行观察，给予适当的引导和及时的纠正，这样就为学生的练习渲染了一个比较好的氛围，使学生可以更好地自主练习。在练习的过程中，学生如果意识到个人的成绩与组内其他同学的成绩是联系在一起的，就会更加注意自己的技术动作，并通过和同伴之间的相互学习来实现游泳水平的逐步提高。教师在已经了解了学生的练习情况后，可以利用课堂的间隙集中对学生进行再一次的示范，这次主要是强调哪些动作的细节是需要重点注意的。这样，各组学生就会更加有针对性地努力练习，并相应地督促组内其他成员的练习，从而可以达到两个目的：第一，增强了组内成员的凝聚力，第二，促进了小组间无意识的竞争。这阶段是全部合作教学过程中的关键阶段，呈现出时间长、内容多、活动强度比较大的特点。

（5）在学习过程中，实验组内的小组之间还可以相互沟通及协助。不过，在检测游泳成绩的时候要求每位学生必须独立完成，小组总体成绩的构成通过每位学生的成绩综合考量得出。实验后，按教学计划的要求，对实验组和对照组进行统一的测试，同时收集实验数据最后，对实验数据进行统计分析。

三、实验结果分析

教学结束后，由相关教师对实验组和对照组分别进行测评，将所测成绩进行记录并用spss软件进行统计处理分析。为了检验合作教学法的效果，我们对实验组与对照组的教学效果进行了对比。

1.对实验组和对照组学生50米游泳速度成绩进行统计对比分析

表2 对照组和实验组50米游泳速度测试成绩比较(s)

从表2可以看出，T检验的结果表明实验组和对照组之间存在显著性差异P<0.05。同时在表3可以看出，对照组学生的50米游泳速度成绩要比实验组差。通过实验后，实验组学生的游泳速度成绩明显好于对照组学生。

2.对照组和实验组学生游泳距离测试成绩进行统计对比分析

表3 对照组和实验组游泳距离测试成绩比较(M)

从表3中明显可以证明，实验组和对照组的T检验结果P值小于0.05，表明他们之间存在显著性的差异。同时表3可以看出，对照组学生的游泳距离成绩要比实验组差。通过该实验后，实验组学生的游泳距离成绩明显好于对照组学生。

通过一个学期的游泳教学，采用合作学习教学方法进行教学的实验班和采用传统教学方式进行教学的对照班在游泳速度和游泳距离上都产生显著的变化，存在显著的差异(P<0.05)。这说明实验班在采用合作学习教学方式进行教学后，相对对照班在游泳学习的效果上有了显著的提高。由此可以看出，在高校游泳教学中合理运用合作学习教学方法可以大大提高游泳的教学质量和有效提高学生的游泳水平，效果明显优于传统教学方法。

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