大学篮球课堂中情景教学的实证性研究

张振宇，刘 浩

（1.北京体育大学研究生院，北京 100084；2.商丘师范学院体育学院，河南 商丘 476000）

大学篮球课堂中情景教学的实证性研究

张振宇1，刘 浩2

（1.北京体育大学研究生院，北京 100084；2.商丘师范学院体育学院，河南 商丘 476000）

采用问卷调查法、实验法和数理统计法，对商丘师范学院体育学院2011级篮球普修班两个班级学生篮球课进行情景教学在课堂中运用的实验研究。实验表明，大学篮球教学中引入情境教学的教学效果优于传统的大学篮球教学，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养大学生对篮球的情感，提高大学生自主学习和创新能力，是优化篮球课堂教学有效而现实的教学方法。

大学篮球；情景教学；实验

1 前 言

情景教学是一种新的教学方法，它是体育教师从教学的需要出发，根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习的动机，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。情景教学方法在其他的运动项目中取得了不错的教学效果，但在篮球教学中应用的还很少。本文以商丘师范学院2009级篮球专选班进行实验并总结，进行探讨情景教学法在篮球教学中的可行性。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

高校篮球教学中情景教学模式的应用。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法 通过在北京体育大学图书馆、商丘师范学院图书馆，阅读了大量的与本研究有关的教育学、篮球教学理论等相关的学术著作以及各大期刊论文，作为本研究的理论基础。

2.2.2 访谈法 在确定本研究领域之后，对本研究的研究思路、研究方法、实验测量指标的选取试验指标评价条件建立以及实验的效度和信度等方面的问题，向享有丰富经验的长期从事篮球教学的专家、学者进行咨询和访谈，听取他们的建议和意见。另外，在教学过程中还对学生进行不定期的访谈，以便得到及时的反馈，便于更有针对性的教学，是教学效果得到优化。

2.2.3 问卷调查法 实验前后向两个班的学生分别发放能表现出学生在情感、认知、技能学习方面的问卷：一，力求两个班在实验开始前各种情况无显著差异；二，实验后两个班做出对比，来得到情景教学是否能起到预期的结果。

实验前，发放量表76份，回收70份，有效问卷70份，回收率为92.1%，有效率为100%；实验后发放问卷76份，回收76份，有效问卷76份，回收率为100%，有效率为100%。

2.2.4 实验法

（1）实验对象。将商丘师范学院2011级篮球普修班，一班和二班分别设为实验班和对照班。然后对两个班的学生分别以情景教学方法和传统教学方法进行教授商丘师院所规定的相同的教学内容。

（2）实验设计。对实验班采取情景教学方法的教学程序：设置情境－进入情境－体验情境－再现情境－教师总结。

对照班采取传统教学模式教学程序：整体示范－分解示范－领做－学生练习－纠正错误－学生练习。

（3）实验控制。将商丘师范学院2009级篮球普修班两个班分别设为实验班和对照班。一班（实验班）38人，进行“情境教学法”教学；二班（对照班）38人，按照传统教学方法进行教学。

教学实验过程中，实验班和对照班同时教授篮球的投篮练习。笔者亲自上课、且有丰富经验的督导组老师监督。教学效果、技术评价、学生情绪由两名经验丰富的体育教师评定成绩。实验班采情境教学法进行教学，对照班采用传统的教学方法教学，并且事先不向实验班和对照班学生讲解两种教学方法，让学生身心自然地在不同的教学环境下，按照教师的要求进行上课。为保证实验班和对照班学生投入学习精力的一致性，教师严格按照即定的安排授课。无论实验班和对照班涉及到的任何一个教学内容都在规定的教学时间内进行，课外练习安排相同。实验前、后安排在实验前开始前和结束后的两天内进行，防止因时间过长而造成实验内部效度降低。

（4）实验时间、地点及教学方法。实验于2011年9月~ 2011年12月在商丘师范学院体育学院进行，共48学时。在24次体育课中，根据教学内容，在实验班中广泛采用情景教学法进行实验教学。

（5） 评价指标。在现在的体育教学评价中，主要是以学生通过本节课的学习之后，在情感、认知、技能的掌握3个方面进行评判和衡量的。

2.2.5 数理统计法 运用EXCEL对调查结果进行统计分析。

3 结果与讨论

3.1 对传统篮球教学方法的分析

在以往的教学中，体育教师采用最多的苏联教学模式的一套，一开始老师把教学内容的动作示范完整做完，然后进行单个动作分解讲解，学生进行模仿和练习。这样的教学模式的弊端：（1）只注重篮球技战术的传授，忽视了篮球课学生的兴趣、创造力的培养。学生感觉篮球课枯燥乏味，学生掌握学情况不容乐观，教学效率很低。而且一些自身条件本身就不好的学生会逐渐失去对篮球的兴趣；（2）没有达到教学大纲所要求的快乐体育的宗旨。因此，我们应该在传统篮球教学方法的基础上，吸取精华、去其弊端，深入探讨其他优秀成熟的教学方法。

3.2 对篮球教学中情景教学模式的分析

篮球课中的情景教学模式，是以教学大纲的教学内容为基础，根据教学内容的需要，进行设置相关情境，让学生在一种非常浓厚非常愉快的篮球氛围中学习，激发学生主动学习和探讨篮球的动机。而且篮球课堂中情境教学模式始终是以快乐体育这一指导思想进行教学的。与传统的教学方法相比情景教学模式克服了以往克服了以往技术化和模式化教学过程的不足，降低了讲解示范的课堂比例，有效地减少了花在重复性动作练习的环节上的教学时间，激发了学生学习的独立性、主动性和创造性，使学生的个人需求和主体意愿有机衔接。同时，情景教学模式可以更好地发挥学生的积极性，让学生不仅学会篮球技术，更重要的是培养了学生对篮球运动兴趣。篮球情景教学模式中情景的设置可以以生活中的素材为基准。例如，学生们对NBA、CBA都有很深刻的了解，我们在教授投篮的时候，老师设置一个话题，在NBA中，谁投得最准、谁的姿势最帅、谁的定点投篮好、谁的跑动中接球跳投好等一些列的问题进行布置情景，师生进行讨论，等学生们意见基本统一的时候，老师开始发问了：他们为什么投这么准，他们投篮的姿势是什么样的，让学生进行投篮模仿，这一步是进入情景和体验情境。其次，老师开始继续追问找到动作中的错误，根据错误动作分析原因进行讨论纠正，逐步形成统一的投篮技术。最后教师进行总结投篮的正确动作以及在投篮过程中需要注意的问题。然后再让学生扮演各自心中的偶像进行练习。这样一堂课下来，不仅激发了学生主动学习的动机，提高了以往课堂中死气沉沉的学习气氛，而且还让学生对篮球技术有了更深入的了解。这对培养学生把篮球作为终身体育项目之一有很大的促进作用的。

3.3 传统教学方法与情境教学模式的实验对比分析

3.3.1 学生对篮球普修课喜爱程度的结果比较 实验前，实验班和对照班两个班的学生对篮球喜爱程度是差不多的，随着实验的进行，通过观察，实验班对篮球课喜爱的人数不断增多，而且实验结束后原来只有65.79%的学生喜欢篮球通过情景教学模式的教学，人数升至总人数的94.74%。而对照班的学生由原来的68.42%只增长到86.84%。通过涨幅我们可以看出，情景教学模式在提高学生对篮球以及篮球课的情感方面，确实有很大的效果。

3.3.2 学生自主学习和创新能力的对比分析 通过对实验组和对照组进行自主学习和创新能力的检测，对检测结果进行数理统计分析，得知实验组通过在篮球的学习中引入情境教学，自主学习和创新能力的成绩发现在优、良、及格、不及格的人数百分比分别为18.42%、42.11%、28.95%、13.16%，对照组自主学习和创新能力的成绩现在优、良、及格、不及格的人数百分比分别为10.53%、36.84%、44.74%、7.89%。

3.3.3 技能掌握对比 通过一学期的情景教学模式的实施，实验班在最后的期末考试中各项技能考核的平均成绩要比对照班高4.5分，并对两个班的成绩进行比较发现，实验班和对照班实验后测成绩差异没有显著性（P>0.05）。这说明情景教学模式在培养学生自主学习和创新能力和提高学生学习兴趣的同时，也让学生的篮球技能有了很大的提高。

4 结论与建议

4.1 结 论

大学篮球教学中引入情境教学的教学效果优于传统的大学篮球教学。大学篮球课运用情境教学模式有利于发挥学生的主体作用，有利于培养大学生对篮球的情感，提高大学生自主学习和创新能力。大学篮球课运用情境教学模式能转变学生对篮球学习兴趣，主要体现在提高学生的运动参与程度、积极兴趣和自主学习程度，降低学生的消极兴趣。

4.2 建 议

4.2.1 情景教学在语文、英语等学科中的应用非常成功，并相对形成了符合各自学科的情景教学理论体系。但是在体育学科中尤其在篮球教学中，相关的理论和实践研究还很少。这就要求我们篮球工作者们对其不断地探索。

4.2.2 本研究的成功不仅为今后的篮球教学增添了一种新的教学模式，还给我们指明了今后篮球教学的新思路，就是多学习和钻研其他学科一些成功的教学方法体系，与篮球所特有的特点相结合，建立一套符合篮球特点的教学方法体系。

4.2.3 情景教学模式是一种复杂的教学方法，它需要教师对所教授内容有很深的理解，所以要想更好地发挥它的作用，还要求教师更好地备课和查阅相关的资料。

[ 1 ] 刘珂青.普通高校篮球选修课教学比赛现状及对策的研究[ J ].体育科技文献通报，2010（8）.

[ 2 ] 李洪.体育情境教学的基本理论分析[ J ].中州大学学报，2008（3）.

[ 3 ] 白炳贵.体育情境教学模式理论研究[ J ].成都教育学院学报，2005（5）.

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10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.027

投稿日期：2012-03-21

张振宇（1988 ~），在读硕士研究生。研究方向：体育教学。