高职院校英语听说课程现状与改进策略

朱风兵

（镇江高等专科学校 外语系，江苏 镇江 212003）

随着中国对外开放的不断深入，中国与世界各国在经济、文化等领域的直接交往日渐频繁，英语听说能力也越来越受到重视。英语听说课程就是顺应时代的要求，在过去英语听力与英语会话两门课程的基础上整合而成的，通过课堂大量的听力和会话活动提高学生实际英语听说能力和沟通能力。然而，高职院校的教学实践却未能很好地遵循高职英语教学的要求，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的培养，结果学生听不懂别人的英语，自己也开不了口。找出英语听说教学中存在的问题，就能有针对性地改进教学活动，从而提高教学质量。

1 高职英语听说教学存在的问题

1.1 对英语听说的重视程度不够

虽然基础教育阶段早就提出素质教育，但在实际操作过程中仍然以“考试”为导向，并未真正重视学生的能力培养。高职英语教学仍未摆脱应试教育的影响，重“过关”轻“能力”的现象在教学实践中始终存在。高职院校英语专业的学生除了要参加高等学校英语应用能力考试外，还要参加全国大学英语四级考试，因此在日常学习中，对英语听说实际应用重视程度不够，忽视了英语听说能力的培养。

1.2 英语基础薄弱，知识储备量小

近几年，本科院校办学规模逐步扩大，大量的优质生源进入了本科院校。更为严峻的是，由于出生率的不断降低，生源的数量在逐渐减少，专科院校的生源质量越来越不理想。学生入学时英语成绩普遍较差，语音语调不够标准，甚至少数学生连国际音标也读不准，在课堂上无法准确地用英语表达自己的观点和想法。此外，还缺乏英语文化背景知识，对欧美国家的民族文化、风俗习惯不了解［1］，这些因素影响了英语听说能力的培养。

1.3 缺乏语言环境

语言环境是语言学习者获得成功的关键因素之一，在英语学习中是必不可少的［2］。高职英语学习主要是在课堂语言环境中进行，以课堂教学为其语言基础，大部分的高职学生都缺乏自然语言的英语学习环境。在课堂语言环境中，学生使用英语的机会比较少，无法把所学到的语言知识与实际应用结合起来，不利于英语听说能力的培养。

1.4 教学设备陈旧，教材相对滞后

随着科学技术的进步，教学设备的更新换代可谓日新月异。现阶段的教学改革趋向多媒体化。然而，高职院校由于受资金不足等因素的影响，普遍存在着设备短缺、现有设备陈旧等问题。虽然对此类教学资源进行了一定的资金投入，不断引进多媒体教学设备，但仍然无法满足教学需求。超负荷、高强度的使用更是加快了设备的老化，大大降低了英语听说的教学效果。英语听说教材虽然在不断推陈出新，其中不乏优秀教材，但大多数教材偏重于听说训练，其趣味性、实用性和时代感不太强。

1.5 教学模式单一，教学方法落后

听力教学通常以教师为主体，由教师播放录音，学生做听力练习，然后教师核对答案并讲解听力中的生词、词组和句子。口语教学上，教师往往注重书面理解而忽视会话。虽然交际法、认知法等新的教学方法已进行了多年研究并取得了一定的成果，但高职院校的大多数教师仍然采用传统的方法来组织教学，如使用汉语授课，大量使用语法翻译法等，师生之间、学生之间缺少互动，学生的课堂参与度不够，学习显得很被动，语言训练大多停留在语言形式的操练上，达不到语言交际的目的，学用脱节。单一的教学模式和传统的方法导致课堂沉闷乏味，无法形成良好的学习氛围，影响学生学习的积极性，无法有效地提高其英语听说能力。

1.6 考核方式单一

现阶段，衡量多数高职院校英语教学质量的方式仍然是传统的书面考试。考试之前教师往往会给出一定的考试范围，供学生复习，最终成绩虽然包含了卷面成绩和平时成绩，但平时成绩考查的主要是学生的出勤率和课后作业，而对学生参与课堂的情况重视程度不够。这样导致学生平时学习懒散，课堂上不愿积极思考，不愿参与讨论，课后不能主动练习并提高听说技能。

2 高职院校英语听说教学改进策略

2.1 更新观念，重视英语听说应用技能的培养

2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）。《教学要求》特别强调英语听说应用能力的培养，提出大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求与更高要求3个层次。通过与2004年的《大学英语课程教学要求》（试行）对比可以发现，新《教学要求》对大学英语教学各层次的标准均有所提高。英语四级考试于2007年进行了全新的改革，加大了听力考试内容的比例，学校与教师应纠正当前英语听说教学中的认识偏差，倡导“以学生为中心，以培养学生应用能力为重点”的教学思想，把以应试为目标的教学转变成以提高英语听说应用能力为核心的素质教育［3］。此外，学生自身也应重视英语听说能力的培养，要认识到用人单位更看重的是使用英语进行书面及口头交流、表达的能力。

2.2 注重基础知识教学，扩大知识面

在学生刚入学时就应强化基础知识教学。首先要强化语音、语调训练，保证学生语音、语调的准确性，并且要求学生平常多朗读，收听语音纯正的英语，加以模仿，文章中经典或优美的篇章应背诵，以改进语音、语调，增强其语感。教师应在日常教学中注意学生的发音错误，及时纠正。其次要不断扩大词汇量。词汇是语言的基础，词汇量的大小以及熟练程度直接影响英语听说能力，因此，学生在平时学习中要注意词汇量的积累，加强基础词汇以及日常口语表达方式的记忆。有了足够的词汇量才能保证正确的口语输出。第三，要了解英语国家的文化。通过课堂教学与自主学习，让学生了解英语国家政治、经济、社会、历史等方面的基本情况，提高学生对文化差异的敏感性和宽容性，培养其跨文化交际能力。同时，帮助学生解决在英语文化层面所产生的各种问题，了解英语国家的文化和习俗，使他们在今后工作和社会交往中能有效地理解英语语言中所反映的文化背景和实质，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以便更好地运用英语进行跨文化交际。

2.3 营造语言环境，搭建交流平台

英语听说课堂教学应向学生提供一个良好的英语交流环境，使学生能够获得更多使用英语进行交际的机会。这就要求教师改变自身的角色定位，成为英语听说教学的组织者、引导者与合作者，要让学生积极并充分参与到课堂中来，使学生真正成为英语听说学习的主体。此外，学校和教师要善于利用课外时间，结合课堂所学，积极创设第二课堂，为学生提供良好的英语语言环境，力求让学生沉浸在英语的海洋里，英语听说能力得到全面发展。可定期开展“英语节”、“英语角”、“英语演讲比赛”等活动，为学生提供展示和锻炼英语听说技能的舞台。学校应积极创造条件聘请外籍教师任教，让学生能够直接和外教交流，以便体验、模仿并学到地道的英语。

2.4 加快教学设施与教材建设

加快现代化教学设施的建设，使教师能够充分利用语言实验室和多媒体教室组织教学。积极推广多媒体教学，为师生创造丰富多彩的互动交际平台。通过多媒体教学，提高教学直观性和趣味性，增加课堂信息量和启发性。教师要制作多媒体课件，在校园网建立教学网页等教学平台，实现网络教学。学生可以通过博客、微博、电子邮件、QQ、MSN等现代方式与教师进行沟通，这样可以摆脱课堂的时空限制，方便师生之间的交流，有利于提高学习效率。此外，还可以通过校内广播电台等设施播放英语歌曲、英语新闻、名篇朗诵等，这样既丰富了学生的课外生活，也增强了其学习英语的兴趣。

教材为课堂教学提供了语言实践活动的最佳样本和材料，是实现教学大纲既定教学目标的重要保证。高职英语听说课程选用的教材要以“实用为主，够用为度”为指导，突出打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养涉外交际能力并重的教学原则［4］。在教学实践中还应不断更新教材，选用时代感强，内容丰富、活泼，语言地道，适合高职学生实际水平的英语听说教材。

2.5 改进教学模式和方法，丰富教学形式和内容

《教学要求》明确提出了基于计算机和课堂的新型教学模式［5］。因此，教师的教学模式应从以讲授为主的单一教学模式转变为以计算机与网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，学生的学习模式则改为教师面授+教师指导下的自主学习+自主学习［6］，新的教学模式体现了学生在教学活动中的主体性。教师在不断探讨英语听说改革过程中提高了教学和科研能力，学生则能更有效地提高自己的英语听说水平，实现师生的双赢。

教师在教学过程中应采用以任务型教学法为主，结合讨论法、角色法、情景法等多种现代教学法，帮助学生在更多的语言输入和输出的基础上更好地完成由懂到会这一语言习得过程。结合课内的语言学习与社会的语言活动，合理设计多种类型的主题任务，围绕任务采取多种教学方法，开展形式多样的教学活动。教师应把课堂看作交际的场所，在课堂上通过各种方式如英语对话、英语表演、英语报告等，让学生参与交际的过程，从而掌握语言知识。此外，还要把日新月异的时代变化、快节奏的工作环境与教学内容密切联系在一起，不断更新教学方法与教学内容。

2.6 改进课程考核体系

要打破过去仅通过一张考卷来定学生成绩的做法，实行日常考核和期末考核相结合的办法。日常考核注重考查学生对英语听说教学过程的参与程度，期末考核注重学生对所学知识的理解和综合应用能力。考核内容除了基础知识外，还要从技能和素质等多角度对学生进行综合测评。此外，考核形式要多样化，如考口语时，可采用活动化、游戏化、情景化方式，在各种模拟场景中了解并评判学生英语口语水平。日常考核和期末考核相结合不仅可以激发学生的学习动机，还能培养其刻苦认真的学习态度，使他们注重学习过程，提高学习成效。

3 结束语

高职院校英语听说教学的成功不是一朝一夕就可以实现的，需要社会与学校的支持，需要教师和学生的共同努力。希望通过对英语听说教学的不断改进提高学生的听说技能，同时提高其文化素养，满足学生在今后的工作和社会交往中能有效地使用英语进行口头信息交流的需要。

［1］曹璐.高职英语听说教学中存在的问题与对策［J］.考试周刊，2010（14）：115-116.

［2］齐雁飞.大学英语听说教学的现状与改进策略［J］.黑河学刊，2010，151（3）：77-87.

［3］林岚.开放教育英语专业实践教学模式探究［J］.中国远程教育，2007（2）：42-44.

［4］高恂.高职院校公共英语教学理论与实践探索［J］.当代教育理论与实践，2011，3（8）：128-129.

［5］陈曦.高职院校英语听说能力的现状及改革［J］.南昌教育学院学报，2010，25（4）：168-169.

［6］滕芳.多媒体网络环境下大学英语听说教学探究［J］.黑河学刊，2010，151（3）：88-89.