改进作文评价方式提高学生习作兴趣

福建 詹建兴

随着新课程改革的继续，对于作文的评价也在不断改革中。《语文课程标准》在关于写作的评价建议中提出：应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，重视对作文修改的评价，采用多种评价方式。因此教师应吸取“课标”精髓，实现多角度评价。但在老师们关注于课堂教学的改革时，却对作文教学——这一综合性极强的工作，没有给予应有的令人鼓舞的评价和贴切细致的指导。结合我多年的教学实践，主要从下面三方面来改进作文评价，提高学生的作文兴趣。

一、要作人性化评价 提高学生习作兴趣

在农村一线的语文教师没有城里的老师接受新理念快，大多为批改作文犯难，虽然是“精批精改”，但效果却不明显。出现这种情况，主要是教师不了解学生。因此教师必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。我们应给予学生热情鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时却辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。这时就要给他们找一些口头作文的机会，认真提高他们的作文成绩.同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”还要根据学生喜欢表扬的特点，可以在批阅学生作文中，把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生的习作兴趣。

二、鼓励个性化表达 提高学生习作兴趣

每个学生都是鲜活的生命个体，都有属于自己的独特的生活、家庭教育和阅读背景，必然导致他们观察事物和认知事物的角度与程度的不同，因而造成他们内心情感体验、审美情操、价值取向、甚至人格素养的不同，这就形成每个学生独有的、无可替代的个性。而作文是学生个体的认知、感悟和体验的外化，并且与其生命轨道变化同步。学生用来表达个人对事物的见解、感悟、思考和情感的手段也各不相同，这就是所谓个性化表达。鼓励学生写好个性化习作，让自己的作文无论是内容上还是形式上都是充满个性特征的那一篇，闪耀着自我智慧的那一篇。

作为一线的老师要允许学生个性化表达，欣赏学生个性化的思想，敢于对学生的“异己”“另类”负责，不因为结论的对错而“捧杀”或“棒杀”。在鼓励个性化习作的同时，创造师生共同交流的时机。在师生交流的过程中，思想与思想交锋，观点与观点碰撞，学生大脑中留下的印象必会刻骨铭心。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎原之势；师生互动的开放交流，健康个性就会得以蓬勃发展。

因此，教师必须在充分肯定和扶持每一个学生个性化表达的同时，适时适度、有机有效地对小学生进行语言规范的示范、引导和训练，来提高学生习作兴趣。

三、组织多元化评价 提高学生习作兴趣

《语文课程标准》中提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”作文教学的评价目标，也应从三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。因此，我在设计学生作文的评价内容上，也力求从三维目标去体现评价的多元化。在多元化评价的实践探索中，我改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。由于评价主体的多元化，学生改变了过去那种被动接受评判的状况，发挥了在评价中的主体作用，学生在多元化评价中，提高自己的习作兴趣。

多一把“尺子”就多一批好学生。在评价过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。另外，为鼓励学生，每次习作正稿写到作文本上后，还可以重新修改。凡主动修改文章的，每改一稿，都在原来的等级分数上增加一个等级。如原来得“良”的等级分，修改一次后，可以在记分册上记为“良＋”，再改，记为“优－”“优”“优＋”，改得好的，可以跳一级记分。一些作文能力弱的同学，可以通过多次的主动修改，达到了与好同学一样的等级分。对作文能力较弱的同学，注意充分肯定其在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的写作顺序，做到文从字顺。对作文能力较好的同学，帮助他准确地用字用词，学会锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的体验。由于采取了作文教学的多元化评价策略，学生的习作兴趣被激发起来了。

总之，作文是一种综合性、创造性很强的语言活动。在小学一线的语文教师应转变教学理念，通过对学生作文评价方式的改进，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，注重评价的人性化，评价的个性化及多元化，让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，他们就会笔下生风，写出富有创意的文章来，从而提高学生的习作兴趣。