医务卫生学校Excel教学方法探索与实践

冯 帆，王建华，王惠萍，戚红军，宋 辉，张海龙

（白求恩医务士官学校，河北 石家庄 050081）

医务卫生学校Excel教学方法探索与实践

冯 帆，王建华，王惠萍，戚红军，宋 辉，张海龙

（白求恩医务士官学校，河北 石家庄 050081）

Excel是计算机应用课程中的重要模块。本文主要针对医务卫生学校Excel学习难度较大、教学效果不够理想的问题，将案例——任务驱动教学法正确应用于Excel教学中。首先对问题产生的原因进行综合分析，然后结合具体实例，从案例—任务的选编、设计及其实施3方面进行探索和分析，并在此基础上，给出问题的解决方案。教学实践证明，该方法能够有效提升教学效果，培养学生综合能力。

医务卫生学校；Excel；教学方法

Excel是操作性很强的技能应用课，不仅包括数据的输入、编辑和格式化设置，还包括数据统计计算和数据处理及分析，是计算机应用课程中较为难学的一个模块。其主要原因在于：学生因文化基础不同，认知能力参差不齐，且差异较大；Excel涉及函数较多，其关系表达式和参数名称又全是英文且操作步骤复杂，彼此之间逻辑性较强；学生对Excel学习的重要性认识不够，不清楚Excel与所学专业、生活、工作有何关系，学习缺乏主动性；理论、实践间隔授课，已学知识容易遗忘，不利于知识的巩固和掌握；理论课多以操作举例为主，目的性不强。鉴于此，针对课程特点、学生实情，依托学校教学平台，引入现代教学理念，对Excel教学方法进行了深入探索和研究，并提出改革措施，制订出切实可行的教学方法。

案例—任务驱动教学法是基于建构主义的思想进行情景设计，让学生在真实的环境中，通过自主探究的过程，掌握知识、培养能力、享受成功的乐趣，增强自信[1，2]。在整个过程中，教师是“主导”、学生是“主体”，学生在教师的正确引导下，成功完成任务。案例—任务驱动教学法是现代教学理念的重要体现，符合课程特点，将其巧妙应用于Excel教学中，有利于提升教学效果，满足任职岗位和现代化新型医务人才培养的需要，达到掌握知识、培养能力的目的。下面主要从案例选编、任务设计和方法实施3方面进行探索与研究，并提出改革措施。

1 案例选编

案例选编是案例—任务驱动教学的关键，其质量的优劣直接影响教学效果。选编案例遵循原则：为增强学生学习的目的性，激发其学习兴趣，选编案例要与生活、工作和专业贴近；为便于系统性学习知识，案例要与教学目标一致，案例作为载体要符合课堂教学内容；为使抽象问题具体化、复杂问题简单化，选编案例尽量注意趣味性，吸引学生注意力，提高课堂效果；为满足不同层次认知能力学生实际需要，选编案例要基于维果尔斯基就近发展区原理[3]，难易适中，避免学生出现丧失学习信心、坐等知识灌输、学习倦怠和自负现象，阻碍学生自主学习能力和创新思维能力的培养。在Excel教学中，考虑到知识点间的联系及逻辑性，将教学内容蕴涵到一个大案例中，并且贯穿于整个教学过程。通过选编案例掌握不同类型数据的输入、格式化设置、公式和函数使用、排序、筛选、分类汇总、图表、透视图等操作方法，并学会运用其解决实际问题。为开拓思路，教师至少提供3个平行关系案例，学生依照自己的兴趣爱好选择。

2 任务设计

任务设计是案例—任务驱动教学的核心。为使任务更具针对性，在具体设计时，首先将案例作为一个大任务，然后逐级分解成一个个具体的小任务，直到学生能够运用已学知识或将要学习的知识解决问题为止；任务设计及描述要语言精练、明确、具体，要富有启发性，给学生一个独立思考问题的空间，最大限度地挖掘他们的聪明才智，充分发挥其主观能动性。如在rank（）函数学习时，教师以“计算单科成绩的排名”，而非“使用rank（）完成单科成绩的排名”形式呈现任务，学生可开动脑筋想出多种解决问题、完成任务的方法。教师选择适当时机，提醒学生可尝试使用rank（）函数，遇到问题时，指导他们借助“帮助”完成，体会rank（）解决此问题的优势，同时变授之以“鱼”为授之以“渔”。任务设计要符合学生认知能力现状，并且略高于现有水平，激发其求知欲和敢于挑战的信心，永葆现代化信息技术学习的热情。

3 教学方法实施

案例—任务驱动教学是通过任务的完成实现知识的构建和学生综合能力的培养，其教学方法的实施包括5个环节[4]：呈现任务、分析任务、完成任务、评价任务和总结任务。每一个环节，都要经过教师精心的设计和组织，任何地方出现问题都将影响教学效果，甚至与教学目标背道而驰。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此，呈现任务、创建情境要注意通过导入兴趣激发学生的求知欲。完成任务不是学生被动地完成，而是在享受探究成功的乐趣、喜悦和自信过程中主动完成任务。具体到Excel教学，首次课将某大队学生成绩表作为一个大任务呈现给学生，其中包含多彩的格式设置、成绩的统计计算以及数据分析等，让学生知道Excel能够解决的具体问题有哪些。同时还提供一个“高原流行病统计表”和一个“入库药品统计表”，让学生明白Excel与所学专业的关系，从而激发学习该课程的兴趣。分析任务不是教师的“独角戏”，而是以学生为主，师生共同围绕案例任务进行分析，然后找出解决问题的最优策略。如护理专业计算机平均成绩的统计，在分析任务时，学生会想到通过 IF（）、SUM（）、SUMIF（）、AVERAGE（）、COUNT（）、COUNTIF（）与公式法的联合，或通过分类汇总、排序、筛选操作以及与公式法或函数法的联合解决问题，通过师生共同分析，解决问题的方法至少有6种，最佳方法是高级筛选与AVERAGE（）联合。但是，为避免应用操作时出现错误，在高级筛选时，教师应注意提醒学生使用“将筛选结果复制到其它位置”选项。完成任务是理论在实践中的具体应用，为提高任务完成的质量和效率，在学生自主探究的基础上，教师要针对学生实情因材施教，并采用切实可行的教学方法。鼓励学生大胆尝试，可独立完成，也可与同学协商，对实在不能完成的学生，指派专人给予针对性辅导。因学生基础各异，尝试操作难免出现一些问题，教师可视情况采取灵活多样的教学方法：引导、启发；分组讨论；列举错误案例；普遍问题集中讲解，个别问题针对性讲解；先讲后练，讲练结合等。任务评价是对任务完成质量的正确评判，评价标准是在操作结果正确的基础上，以方法新颖和技巧应用、参与问题的态度、解决问题的能力等为主，评价主要采用自评—互评—小组推荐—学生参与教师点评总结的方式进行。评价以肯定成绩、鼓励为主，对不足之处要用词委婉，避免伤及自信，以形成比学赶优的良好氛围。任务总结主要是协助学生梳理知识，形成一个完整的知识体系，弥补因认知能力差异出现的知识点疏漏；同时突出重点和难点，便于知识的掌握与巩固。

总之，案例—任务驱动教学法作为一种尝试，应用到医务卫生学校Excel教学中，取得了良好的教学效果。

[1]刘文杰，吴婷婷，郑玉．基于任务驱动的小组协作Java教学模式研究[J]．计算机教育，2010（20）：55～57．

[2]冯帆，王惠萍，戚红军，等．卫生士官计算机应用课程的研究与实践[J]．卫生职业教育，2011，29（18）：82～83．

[3]贺婧，王素英．利用就近发展区优化生物教学[J]．湖北成人教育学院学报，2010（5）：129～130．

[4]丛培丽．探究任务驱动教学法[J]．中国教育技术装备，2011，29（3）：47～48．

G424.1

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1671-1246（2012）09-0047-02