浅谈建构主义在英美报刊选读教学改革中的应用

李德俊

（湖北中医药大学 外语系，湖北 武汉 430065）

一、引言

英美报刊选读是针对英语专业本科阶段高年级学生，在完成英语基础课程的前提下，开设的一门专业技能类选修课。2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《新大纲》）指出：“外国报刊选读课的目的在于培养学生阅读英美报刊和杂志的能力。通过熟悉英美报刊、杂志的文章的一般特点，分析文章的思想观点、篇章布局、语言技巧及文体修辞等，进一步提高学生的阅读理解能力和思想表达能力。”[1]此外，通过大量阅读英美等国的报刊杂志，还可帮助学生及时了解国际国内重大事件，培养国际视野，丰富人文地理知识；并且通过阅读报刊中鲜活、地道的语言素材，有利于进一步加强学生的语感，更好地为语言日后的实际运用服务。因此，英美报刊选读“在提高学生的综合人文素质方面具有其他教科书无法类比的优势。”[2]

二、英美报刊选读教学现状

作为英语专业的经典传统课程，英美报刊选读在提高学生英语水平方面本应发挥着重要作用，但根据调查发现，英美报刊选读的实际教学效果与《新大纲》的教学目标相差甚远，主要表现在课堂教学乏味沉闷、学生缺乏学习兴趣和动力等。究其原因，主要在于当前的教学现状极大程度地弱化了这一课程的潜在价值。具体表现如下：

（一）教学模式陈旧

当前英美报刊选读教学，仍主要采用传统的以“学生读、教师讲”为核心的教学模式，这一教学模式强调教师在教学中的核心地位，教师以阅读材料为蓝本组织教学，学生只能一味被动地接受教师的讲课内容。这种以课本为主导的“填鸭式”的教学模式单调乏味，缺乏灵活性，很容易让学生产生逆反心理，久而久之，会妨碍学生实际语言能力的形成，束缚其创造性思维，导致对学习产生厌恶情绪。

（二）授课内容缺乏时效性、系统性

目前，该课程的授课内容主要来自教材和教师自选材料两个方面。就教材而言，当前存在两大缺点，一是时效性差，和现实脱节严重；二是内容偏重政治经济这些“严肃”话题，而忽视了科技、娱乐、体育这些与西方文化密切相关的“轻松”话题。就教师自选材料而言，虽然一定程度上可以克服教材“时效性”差的缺点，但在材料选取时，大都因强调“时效性”而太过随机，导致授课内容七零八散，缺乏系统的框架体系。此类授课内容，导致的直接结果就是学生阅读积极性的下降以及整体理论架构的缺失。

（三）忽视学生的课外自主学习

当前英美报刊选读教学，仅片面强调课堂教学，忽视学生课外自主阅读习惯的培养。目前，该课程课堂教学时数大都为每周2学时，共计36学时。想在这有限的学时内，让学生在阅读方面达到《新大纲》的教学要求几乎是不可能的，更谈不上学生其他能力的培养。但是，根据调查发现，在实际教学中，课堂教学基本上成为该课程唯一的教学形式，教师大都忽视了计算机网络在培养学生自主阅读习惯和强化学生阅读能力方面的辅助功能。片面强调课堂教学，容易让学生处于一个整体的被动环境当中，学生只能被动接受教师所灌输的知识，这严重影响其思维活力以及实际语言运用能力。

针对上述问题，需要我们对该课程教学进行彻底改革，以此来提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。任何一种教学改革，都需要一种先进而又适用的理论做指导。在英美报刊选读的教学改革中，以“知识建构”为基本理念的建构主义无疑具有较强的指导性。

三、建构主义基本理论

建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，而后在整合维斯茨基、布鲁纳、奥苏泊尔和加涅等人的认知主义理论的核心思想，并赋予其新的意义的基础上构建起来的，它不仅对深入研究学习心理学有重要影响，也直接影响实际的教学活动。

建构主义教学理论认为，知识并不是对现实世界的绝对正确表征，它处在不断地发展之中。因此，该理论否定了知识的静态说，将人们的认知视角从“知识是一种产物”转向了“知识是一种过程”。[3]在知识的“学”与“教”方面，建构主义的主要观点可概括为以下三个方面：

第一，建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，而不是被动接受信息的过程。这一建构过程具有双重性：一方面，学习者借助原有的知识经验，主动建构当前事物的意义，获取新知识；另一方面，原有的知识经验也不是完全的照搬套用，需要学习者根据具体情况的差异性重新建构。也就是说，“学习者获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。”[4]这要求学习者必须积极参与学习过程，时刻保持认知的灵活性。

第二，建构主义教学观认为，教师不再是知识的简单灌输者，也不再是知识的权威者，而应该成为学生知识建构的支持者、帮助者和合作者。在这一理论框架下，教师的“教”在传统教学中的绝对主宰地位受到质疑，被看作是“引起、支持以完整的理解为目的的思考”，或“共同构建知识（与学生合作），扩展每个学习者学习的保留节目”。教师的任务在于建构和安排学习环境，学习可能作为在社会和情境关系中发生的合作建构和再建构。[5]

第三，建构主义环境观认为，理想的学习应该包括情景，在教学设计中，创建有利于学习者建构意义的情景是最重要的环节或方面；协作，对学习资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习过程的自我反馈、学习结果的评价以及意义的最终建构都需要师生之间、生生之间的协作；交流，它是协作过程中最基本的方式或环节，其实协作学习的过程就是交流的过程，在这一过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享；意义建构，是教学过程的最终目标，就是要帮助学生深刻理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，同时，建构出富有个性化的色彩和创建性的意义，形成自己独特的认知结构。[6]

综上所述，建构主义教学理论，对教学过程的本质、教师和学生在教学过程中的地位及作用等做了充分的论述，为我们更科学地认识教学中的问题提供了一个全新的视角，也为我们重构教学原则体系提供了新的理论依据。

四、英美报刊选读课程教学改革

建构主义教学理论指导下的英美报刊选读课程教学改革，必须积极推动教师解放思想、转变角色，打破教师在教学中的垄断地位，把学习自主权归还学生，培养学生的学习兴趣，以及独立学习和思考的能力。

（一）解放思想，重新诠释课程价值

根据调查，许多教师将该课程定位为“英语泛读课和精读课的有益补充”，这样的价值定位，直接导致该课程潜在的功能无法发挥。因此，在教学改革中，需要教师不断解放思想，科学诠释该门课的课程价值。笔者认为，英美报刊选读课程不仅仅是英语泛读和精读课的补充，其课程价值更主要在于帮助学生掌握阅读英语报刊的方法，提高学生独立阅读英美报刊的能力，并且，不断培养他们独立思考、辨别真伪和解决问题的能力。

在实际教学中，一方面，教师不仅要教会学生如何理解课本上的有限资料，还需要通过这些资料教给学生阅读英美报刊的方法和技巧，帮助学生培养独立阅读、独立思考的能力，使其更好的运用到日后的生活实践中；另一方面，新闻报道，由于立场不同、利益不同、观念不同等等原因，对事实的表述也不尽相同，这就需要教师在阅读中帮助学生辨别是非曲直，引导学生边读边思考，发掘问题，找出答案，培养学生辨别真伪和解决问题的能力。

（二）转换角色，不断创新教学模式

学生具有先天的学习潜能，因此，在该课程的教学改革中，需要教师积极转换角色，不断丰富和创新“以学习者为中心”的教学模式，让学生自己对学习过程进行有意识的计划、监控和评估，充分尊重学生的自主学习能力。在教学模式创新方面，可重点做好以下三点：

（1）讨论式教学（Discussion-based Teaching），即根据指定的阅读文章，设计几个旨在启发学生思考的讨论题，让学生进行讨论，并发表自己的观点。讨论的形式不是常用问答式，而是先让学生们就新闻事件自由发表评论，然后选出几个主要观点，分组进行辩论。这样不仅有助于培养学生主动建构知识的能力，激发学习兴趣，还可以让教师更好地了解学生的思维方式和内容，并对出现的问题加以指导，达到“育人”和“学以致用”的目的。

（2）任务学习式教学（Project-based Teaching），即教师根据教学内容，给学生布置一定的课后任务，如撰写新闻、社论或设计报纸等，学生基于任务，自主查找资料、组织材料，进行创造性的学习。这一教学模式，一方面，将报刊选读课的教学从课堂拓延至课外，有利于深化课堂教学效果；另一方面，有助于强化学生对所学知识的实际运用能力，锻炼学生的自主学习和协作学习能力。

（3）讲座式教学（Lecture-based Teaching），即把讲座融入教学中，重点讲授报刊新闻文体知识和报刊阅读基本技能。讲座式的教学，比课堂教学更加灵活，教师既可以保证新闻英语的文体知识和报刊阅读技能的讲解不被削弱，又可以及时补充报刊中的重大新闻事件，充分利用英语报刊这一学习现代英语的最佳资料。此外，提纲挈领的讲座大纲，还可以为学生进行课外英文报刊阅读提供指导，使学生能够在课堂上获得语言知识，在课外主动运用语言知识。[7]

（三）合理选材，丰富完善教学手段

为培养学生的学习兴趣，激发其学习主动性，教师在教学材料选择上需要注意其合理性。一方面，在选材时要遵循时效性、思想性、知识性、趣味性和文化性相结合的原则，选择那些使用时效性强、文章内容典型、知识含量丰富和语言质量上乘的材料；另一方面，注意选材内容的广泛性，所选题材应囊括政治、经济、军事、宗教、科技、环保、文体时尚等社会生活的多个方面，这样，不仅可以照顾不同学生的阅读兴趣，提高他们对不同语言和文化的敏感性，还有助于加强学生的综合分析能力和独立思辨能力。

此外，教师还需引入计算机网络技术，促进教学手段多元化。当前，主流英美报刊均在互联网建立了自己的网站，各类新闻也以最快的速度不断在互联网更新，极大丰富了报刊选读的教学需要，因此，教师必须积极地将计算机网络辅助教学融入整个教学环节。一方面，互联网给学生提供了无限丰富的时效性强、题材广泛、语言地道、图文并茂的阅读材料，容易激发学习欲望；另一方面，网络化的自主学习中心，给学生提供了一个自由学习的空间，学生完全可以根据自己的情况选择阅读内容，掌握学习进度，以此来增强自主学习意识和独立思考能力。

五、结束语

目前，英美报刊选读课教学效果之所以无法达到《新大纲》的教学要求，归根结底就是当前大多数教师在教学中仍沿用“填鸭式”式的授课方法，强调语言知识的单向灌输，忽视学生在学习中的主体能动性，丧失对学生独立学习能力和创新能力的培养。建构主义教学理论重视学生的主体地位，强调给学生发挥主动性、积极性和创造性的空间，主张学生通过自己的探索去发现、去建构知识。因此，在未来教学中，教师如若能坚持用建构主义教学理论作指导，能秉承“开放创新”的教学理念，不断调整教学思路，努力发掘该门课程的潜在价值，英美报刊选读课程必将在培养学生英语学习能力方面发挥更大作用。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.上海：上海外语教育出版社，2000.23.

［2］端木义万.高等英语报刊教学论丛［M］.北京：北京大学出版社，2006.57.

［3］Jones M C，Brader-Araje L.The Importance of Constructivism on Eduction： Language， Discourse and Meaning ［J］.American Communication Journal，2002，（5）：2.

［4］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）：18-20.

［5］Littlewood W.Communicative Language Teaching［M］.Cambirdge University Press，2000.45-47.

［6］李蓉丽.建构主义学习理论与英语教学［J］.保定职业技术学院，2006，（2）：25-29.

［7］贾爱兵.英美报刊选读课程改革的探索与实践［J］.外语界，2001，（6）：21-24.