大学生英语口语学习问题分析

申 霞

（河北师范大学 外国语学院，石家庄 430079）

口语，是人类最早的语言表达形式，也是当今人与人之间交际最常用的语言。口语在大学英语教学中占据着十分重要的地位，对学生来说也是比较难掌握的一种语言交流能力。美国普林士顿大学教授莫尔登说过：“语言是说的话，而不是写出来的字。”[1]明确地道出了口语在语言学习中的核心地位和关键作用，相对于书面语言来讲，口语在英语学习中显得尤为重要。当然，英语口语学习与表达能力的提高，不仅涉及到发音、听力、思考与应变能力，还涉及到词汇、词组、语法、文化背景等各个方面。对于大学生口语学习，需要从知识积累、方法学习、善于表达、倾注情感等方面着手，力求全方位提升英语口头表达能力。

一、英语口语学习的重要性

随着全球化步伐的加快，科学技术的突飞猛进，信息化程度的不断提高，国际交流日益频繁，而且对人才的国际化要求愈来愈高，这就对大学生的英语学习特别是英语口头表达能力提出了更新更高的要求。近年来，在一些求职场合中，往往将英语口试作为一项重要内容，尤其是一些外资企业让应聘者完全用英语与招聘人员交流，据悉，在一些大型外企招聘会上，应聘的中国大学生有部分能够做到对答如流，令招聘的外国人震惊和称赞。一方面，说明近年来大学英语口语教学得到了重视和关注，另一方面，可以看出英语口语能力比较强的大学生在应聘时往往容易受到青睐。

当代美国语言学家海姆斯特别强调语言表达能力与语言交际能力的重要性，他强调，作为语言的学习者，“不仅能使用语法规则来组成语法正确的句子，而且知道何时何地向什么人使用这些句子。”[2]在英语学习中，语音、语法和词汇三者同等重要，缺一不可。其中，声音在语言学习与交流中发挥着最为重要作用，文字是只是语言的书面表达形式。可见，口语是学好英语的重要基础与外在标志，体现在英语表达能力方面，就是听、说、读、写四方面的能力。而这四者中，听、说、读都与口语相关联，也可以说均是培养口语能力的基本途径。不管学习何种语言，都不能只学习语言的知识，而要学习语言的能力。美国语言学家乔姆斯基指出，语言的学习需要模仿和记忆，但仅凭模仿和记忆而不去创造性运用是永远学不好的。总之，英语学习的最终目的是达到能听懂、会交流的程度,如果口语不过关，学到的只是哑巴英语。

而当前不少大学在英语教学中往往忽略了口语教学，或者将口语教学流于形式，学生也并未将口语学习当作一件重要的事情来看待。因为学生在长达十几年的受教育过程中，从小学到高中始终是老师讲授、学生听记，过分注重词汇、语法与阅读的学习，而轻视听力与口语教学，导致大部分学生口头表达能力与语言交际能力薄弱。有人说，中国学生在英语考试中甚至可以得比英美学生还高的分数，但是一遇到需要与外国人交流与对话时，就傻了眼，张不开嘴，是典型的“哑巴”英语。可见，在语言学习与交流中，光提高书写能力是不够的，口语表达其实更为重要，在某种意义上说，口语能力的培养与提高比书面语言的学习更重要。

二、英语口语学习中存在的问题

尽管自改革开放以来英语已成为我国各级各类学校学生课程体系中最重要的科目之一，学生在学习过程中英语成为其所用时间最多的一门课程。然而，无论哪一个层次的学生在英语学习中均存在着这样那样的问题，尤其是在英语口语学习中，能够做到流利表达自己的思想的学生，可以说凤毛麟角，甚至微乎其微。归纳近年来大学生英语口语学习过程中所存在的问题，主要有以下几方面：

首先，发音不准确，语调单一化。在大学英语口语学习与交流过程中，语音是口语各种要素中最基本、最重要的一环，也是其他英语技能提高的基础。大部分学生因受汉语的影响，存在发音不准确，忽视语调、语速和节奏，讲出来的英语让人听着不舒服，甚至让人发笑。究其原因有三：第一，不少农村地区中小学受条件所限，英语教师不仅数量不足，而且水平与素质不高，有的学校没有英语专业毕业的教师任教，而是由其他专业毕业的大学生来担任英语教师，甚至还有的学校让没受过高等教育的教师来教英语，这些够资质的不专业的教师本来自己讲英语时都不能正确、清楚地发音与表达，由这样的老师教出来的学生在英语发音方面肯定不会准确。第二，有些来自农村的大学生英语启蒙教育太晚。有的农村学校由于教师短缺，小学根本开不了英语课，只能等到学生上了初中之后才能开设英语课。其实学习语言的最佳年龄是幼儿园和小学阶段，这部分学生从小就错过了最佳英语学习时间，导致先天不足。第三，我国大部分学校在英语教学中平时不注重对学生听说能力的训练。由于受应试教育的影响，不少中学特别是高中，往往为了追求升学率，只让学生加强英语笔试的训练，注重阅读、词汇等与考试相关内容的学习与强化，而主观上放松对考试不作要求的口语的教学，这样就会出现“哑巴英语”现象。

其次，未形成良好的语言交际环境。英语口语学习，需要有一个良好的语言环境。因为只有在良好的语言环境中，学习者才能随时受到很好的语言熏陶，进而自己能够进入自觉开口讲英语的状态。根据调查，大学在英语口语测试中，相当数量的学生在自由讨论中感到心理紧张、无话可讲，甚至逃避和其用英语讨论的同学，只能被动去听别人说。而有一部分学生却对答如流，主动灵活，基本能够用英语表达自己的所思所想。之所以会出现一些同学难以开口或口语不流利的原因主要有：一是在传统课堂教学中教师占据着主导地位。在这种教学模式下，只能看到教师在台上滔滔不绝地讲，学生大部分时间是被动听，而开口讲英语的机会极少，因此学生的主体性难以体现出来。再加上，有的教师在教学中喜欢给学生吃偏饭，即对那些口语基础好的学生给予较多的对话机会，而对那些基础薄弱的同学不闻不问，将之冷落。这样导致的结果是，不少同学对口语学习失去了兴趣。二是不少学校学生没有与外国人接触的机会，只能通过课堂内与本国学生之间进行交流与对话，缺乏必要的英美文化情境，即使上的是口语课，但给学生的印象是不是地道的英语学习环境，再加上在口语对话和交流中，有的学生遇到了个别词汇难以讲出来，导致结结巴巴，表达不顺畅，偶然还夹杂着汉语词汇，这样交流效果并不理想。三是教材编写得不太理想。“大部分的英语口语教材都是提供对话时常用的套话，句子结构大都脱离了真实的社会背景，这样的语言交流容易让学生感到焦虑，不利于学生口语能力的提高。”[3]

最后，缺乏必要的知识积累和交流技巧。英语口语学习，离不开相关英语知识的积累，如词汇、句法和语法等。如果词汇量小，不精通语法，在口头表达时就会错误百出，影响交流与表达效果。据笔者了解，往往口语差的同学，并非口才不好，而是词汇掌握的量小，英语基础差，句法与语法还不够精通，因而导致在交流时脑子空空的，半天想不出一句话，即使讲出一句也是句法不通或词汇错误。还有的同学口语学不好，主要是因为自己的听力不过关，当别人问他问题讲得语速太快时，就听不懂对方在说什么，结果只能答非所问，或干脆不讲话；有的同学由于缺乏对英美文化历史知识的积累，在交流时难以扩展话题；还有的同学不懂必要的英语交流技巧和礼仪，在对话过程中表现得缺乏礼貌，肢体僵硬，直接影响到交流的效果。大多数同学受母语讲话习惯的影响，喜欢用汉语的表达习惯来讲英语，讲出来的英语并不地道，完全是汉语的表达方式，没有掌握英语的思维习惯表达方式。其实影响学生英语口语还有一个重要因素，就是大部分学生没有养成长期讲英语的习惯，将英语口语交流只当作是课堂上的任务，而并未将其作为日常交流的工具，在课后仍然讲汉语，因此，英语口语水平提高较慢。

三、提高英语口语水平的对策

针对以上影响大学生英语口语水平提高的因素，本文从奠定基础、积累知识、创设环境、主动表达、投入情感等方面提出以下对策和建议。

第一，强化中小学阶段英语口语教学。从来自农村地区的大学生来看，其英语发音不准确，表达不顺畅，羞于开口，这些不良习惯是在中小学养成的，若不加强中小学英语口语教学，以后还会有更多的大学生在英语口语方面难以取得成功。因此，建议先从源头开始治理，首先应加强中小学英语师资队伍建设，通过支教或免费师范生政策吸引更多的英语专业毕业生到农村中小学任教，以提高农村学生英语口语水平。只有在中小学阶段打好口语基础，养成英语表达习惯，才能保证在大学英语口语教学中得到事半功倍的效果。

第二，创设良好的英语语言交流方式。为了让学生形成良好的英语表达习惯，学校应当设立英语角，吸引更多的学生自觉去用英语交流。同时，在课堂学习中采用合作学习的方式。改革课堂教学模式，采用分组合作学习方式，将全班同学分成几个小组，让其围绕一个或几个话题进行集中讨论，最后由一位同学在全班用英语讲出来。在英语口语合作学习过程中，教师的角色是指导者和服务者，教师提前准备讨论话题，讲明讨论目的和要求，并不时地参与到各组去倾听其讨论情况，当各组汇报完后，教师也要做出最后总结与评价。这样，就会将课堂变成活泼的英语表达与交流环境，学生会在轻松的环境中培养起自己学说英语的良好习惯。

第三，注重英语整体知识的不断积累。美国语言学家Krashen 1985年就提出语言“输入假说”，同时M·Swain又提出了语言“输出假说”，英语口语学习其实就是一个语言知识的由“输入”转变为“输出”的过程，没有一定量的“输入”，就不可能有“输出”。[4]大学生在英语学习过程中，要先打好知识基础，因为缺乏知识基础，没有形成英语的知识库和资料包，是无法学习好口语的。只有在厚基础上才能构筑起高楼大厦。因此，要学好口语，必须先积累词汇，当词汇积累到八千左右时，就不会影响到正常的口头表达。平时注重大声朗读英文名篇，这样既可以训练学习者的发音器官，又能掌握精辟句子的表达方式，还能锻炼和提高听力和记忆力。养成大量阅读的良好习惯，除了在课堂上精读外，还要大量泛读英语读物，通过阅读可以积累英美文化知识，养成阅读英语语言的习惯。加强听力的训练，养成随时听随地听的习惯，据调查结果显示，当一个英语学习者累计听够1000个小时，其听力与口语就会就较大进步；当累计听够3000个小时，其听力与口语将会达到专业水平。还有平时要养成随身带一个小本子的习惯，随时摘抄英语日常口语，建立起自己的口语句法库，并且将这些日常用语背下来，达到脱口而出的程度，这样慢慢地就会培养起自己的口语表达自信心和讲英语的良好习惯。

第四，注重养成英语思维习惯。在些学生英语口头表达效果差的原因是，通常采用汉语的思维与表达习惯，按照汉语的造句习惯去排列英语单词，导致听者不知所云。要想提高英语口语水平，必须学会英语的思维习惯，平时注意将所见所闻的事物在心里用英语的表达方式去打腹稿。这样做的好处是，一方面可以达到复习所学词汇的目的，另一方面可以养成良好的英语思维习惯。在口语学习中，词汇固然重要，但英语思维更为关键，因为遇到一个生词一时想不出来，完全可以用同意思的其他词汇来代替。可以这样讲，一个口语水平高的学生,并不见得是词汇量最大的，而关键在于其能够灵活地应用已知的单词来表达一定的意思。

综上所述，大学生英语口语学习不仅是一项重要的内容，而是一个长期的过程。只有正视英语口语学习中存在的困难与问题，深究其内在原因与症结，方可对症下药，采取相应的改进措施，坚持教师教授与学生学习配合、知识传授与能力培养结合、课堂教学与日常交流互动的原则，齐心协力，共同努力，才能真正培养起大学生的英语口语学习兴趣，提高口头表达能力。

［1］李赋宁，陶浩，胡壮麟.英语学习指南［M］.北京：高等教育出版社，1986.134.

［2］海姆斯.论交际能力［A］.吴兆颐.社会语言译文集［C］.北京：北京大学出版社，1985.35.

［3］刘海量，于万锁.交际能力与口语教学［J］.外语与外语教学，1998，（8）：36.

［4］王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1999.115.