长春地区初中英语教师培训需求调研报告

高 琰

教师职后教育是提高中小学教师文化素质、专业水平和教学艺术的重要途径。教育部颁布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出，大力加强中小学教师培训，是落实教育规划纲要的重要举措，是全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。在我国，英语是作为外语来学习的，英语学习仍以课堂教学为主，所以英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量与成效。就长春地区而言，初中英语教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革的发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。同时英语教师培训也存在诸多问题。为此，我们在对长春市初中英语教师培训需求进行调查和研究的基础上，试图寻求增强培训针对性和实效性的途径，以全面提高初中英语教师专业化水平。

一、调查的目的和方法

（一）调查的目的

1.了解初中英语教师学科培训的现状。

2.了解初中英语教师学科培训需求的模式和内容。

3.探索优化初中英语教师学科培训的有效策略。

（二）调查方法和工具

1.调查对象。调查的受试者为长春市各初中英语教师。

2.调查工具。这次调查在大量查阅国内外教师培训研究方面文献的基础上，以人本主义学习理论、教师专业发展与继续教育理论为指导设计问卷。问卷分为基本情况和培训需求情况。其中培训需求部分主要针对培训满意度、培训目的、培训模式需求和培训内容需求四个方面。

3.调查程序。这次调查采用记名方式进行，以同意指导语指导被试填答问卷，当场回收问卷，然后对问卷进行初步整理。

二、调查分析

（一）教师参与培训的目的

1.初中英语教师长期奋战在一线教学岗位，工作量和工作压力大，很少有时间和机会接触到新的教学模式和教学理念，也没有机会与语言教学方面的专家、学者交流。且固有的教学理论知识已陈旧，语言知识水平仍停留在较低的阶段。所以，希望通过培训获得国内外前沿的英语教学理念，同时也希望通过观摩专家学者的授课，找到适合自己的教学方法，提高自身教学质量。

2.当今教师专业化发展要求教师不仅要提高教学能力，也要求教师提高教育科研能力，摆脱“教书匠”的传统角色，成为智慧型和研究型教师，并具备教学反思的意识和能力。然而，初中英语教师由于受各种客观条件限制，如学校科研资源匮乏、教育科研经费紧张等，很难接触到前沿的教学著作和论文，这阻碍了教师理论知识体系的更新，也降低了教师参与教育科研的积极性，不利于初中英语教师教学水平的提高。

3.同行间的经验交流由于针对性强、方便及时且实效性高，是提高教学观念和教学技巧的重要途径，但鉴于各学校不常组织教师进行学校间的互相教学观摩学习和交流活动，所以对多数教师来说，这也是参与培训的一项目标。

（二）教师需求的培训模式

由调研问卷可以看出，以活动为主线，培训教师与参与教师互动是长春市初中英语教师最欢迎的培训模式。而以小班研讨方式进行和提供上课录像供评论和研讨的培训模式也是教师们所急需的。还有就是以培训教师讲座为主导的模式。调查结果表明，参与培训的教师渴望参与到培训活动中，希望培训的针对性、开放性、实效性更强，希望在培训中通过教学案例展示，大家参与讨论，交流思想，集思广益，在活跃和轻松的氛围中提高自身教学水平。培训教师以讲座的形式讲授教育理论和外语教学理论，也是培训模式之一。

（三）教师需要的培训内容

课堂教学技能，如何培养学生学习英语的兴趣、课堂活动设计是长春市初中英语教师感兴趣的培训项目。教师们希望培训内容能够与初中英语教学实际紧密联系，具有针对性，培训结束后立刻产生效果。阅读、演讲和语音训练也是部分教师所需求的。虽然语音、阅读和演讲的提高并非一朝一夕，无法通过短时间的培训取得效果，这些技能的提高需要通过日常的积累和训练，但是方法和技巧却是可以学习的。如何撰写科研论文和语言与文化的培训，也是教师们所需求的。教师们意识到英语教学并不等同于语法、词汇教学，不理解文化和语言之间的联系，背离了语言教学紧密联系文化的本质，就无法有效地进行教学。

三、对培训课程设置的思考

（一）关于培训目标

教师培训的目标是促进教师专业发展，促进新课程理论、学科理论的传播。然而，大多数教师表现出仅对实际教学技能感兴趣，对其他方面如理论知识、教师道德发展等不太关注。这说明我们在今后的培训中，还要继续宣传课改理念，帮助教师改变观念。

（二）关于培训模式

培训应充分发挥受训教师、培训专家的主体性，强调学员与教师、学员与学员之间的互教互学，使培训更具有针对性、开放性和实效性，避免培训方法单向性、普遍性、封闭性。多采用汇报课、示范课以及研讨会的形式，在活跃的氛围中有效学习。

（三）关于培训内容

虽然初中英语教师对培训内容的需求呈现出多样化态势，但调查中也发现，教师最关注的培训项目仍然是与实际教学和教学管理息息相关的英语教学技能和教学策略。不仅要有英语学科教育理论类课程，外语学科知识更新、深化、拓展、强化类课程，还包括英语教学技能类课程、英语教学专题研究类课程等。在培训过程中要避免两种倾向，一是极力追求专业课程完整性和专业知识的系统性；二是片面追求实际操作，在备课、课堂组织和教材理解等微观问题上下功夫。培训应以教师需求为依据，以教师层级为依托，设计专题性强、富有针对性、理论与实际教学相结合的培训项目。

教育是一个动态的专业领域，随着社会的发展、科技的进步，每一位教师都会面临更大的挑战。我们的调研培训工作要把初中英语教师最关心的教育教学问题与实施新课程改革遇到的困惑作为培训的突破口，从现代教学理念向具体问题的研究转化，帮助初中英语教师解决教学实践中一些重点和难点问题，使参培教师能够真正地学有所获、学以致用。

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