实施小班化教育的意义与路径：大连市中山区小班化教育的实践与思考

李 军

（大连市中山区教育局，辽宁 大连116001）

小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生全面发展和个性发展的教育组织形式，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。小班化教育是世界发达国家和地区普遍采用的一种基础教育发展模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》也明确提出，要“高水平均衡发展义务教育，推进小班化教育”。

近年来，全国各地小班化教育的理论研究和办学实践不断升温、方兴未艾。从2008年下半年开始，中山区也开展了新一轮的小班化教育研究。从试点学校开始逐步推广小班化教育，同时由教育行政部门和教、科研部门成立“区域推进小班化教育实践研究”课题组，以“点校先行，逐步推进”的策略在区内全面推行小班化教育研究，取得了显著的办学成果。本文结合中山区推进小班化教育的实践和认识，就实施小班化教育的意义和现实路径作以诠释和探究。

一、新时期实施小班化教育的重要意义

早在上个世纪90年代初，中山区永和小学就率先在大连市开展小班化教育研究，并获得辽宁省优秀科研成果奖。进入新世纪，在大力推进教育均衡及教育现代化进程中，小班化教育越来越受到关注。我们认为，小班化教育旨在为学生提供充分的、平等的、个别化的教育，使每个学生得到更大程度的发展。这不是一般的班级学生人数的变化，而是一种教育形态的变化。

1.小班化教育能够推进课改，促进学生全面发展

小班化教育能够解决新课改中很多没有得到根本解决的问题，如三维目标的落实问题。小班化的教学方式和学习方式能够实现根本性变革；同时能真正解决学生发展性评价问题，实现教师和学生的共同成长、共同发展。

以人为本的教育强调以学生为本，为学生的可持续发展奠定基础。小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的多样性与主体性，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，有效弥补大班教育的不足，有利于做到把班级还给学生，让班级充满生命气息；把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。以人为本的教育思想贯穿于小班化教育的始终。

小班化教育使教师更容易关注到每个学生的特点和个性，针对学生的差异实施分层教学、因材施教。班级人数少，学生有更多的合作、交流、实践的机会和深层次的体验，其求知欲得到充分满足，特长能力得到充分发挥；同时，学习困难的学生也能得到有效帮助。每个学生都能得到适合自己需要的教育，在学习和发展上获得成功。在学生评价方面，有助于实现评价内容多元化、评价方式多样化。在实验点校中，为每一个学生建立了“成长发展个性档案”，由任课教师对每一个学生的学科表现进行智力分析，全方位关注每一个学生的学习习惯、学习方法、学习能力和个性特长以及性格特征、思维品质、心理健康、家庭教育的影响、遗传因素等；综合归纳出每一个学生的优势、发展方向、问题、改进意见以及需要采取的教育策略，形成学生成长发展个性起始档案。在此基础上，为每个学生制定个体发展档案，让教育更有针对性，使不同层次的学生都有提高。

2.小班化教育能促进学校自主发展，形成办学特色

小班化教育是学校落实办学理念的一个抓手，一个有效的载体，开展小班化教育能够促进学校办学特色的形成。例如，捷山小学的成功教育、永和小学的立美教育等就是以小班化教育为载体所形成的办学特色。这一过程中，学校力求使小班化教育研究与学校发展规划、发展定位、发展目标相联系，与学校的教育教学实践相结合，与学校的特色发展相结合，在传承中发展，在打造特色中实现学校自主发展，不断使学校特色转化为学校发展的优势。为此，学校先后组织各个层面的培训活动，通过研读文献资料、外出参观考察、举办专题研讨等，交流、深化对小班化教育本质的认识和对小班化教育思想的理解，从根本上改变了教师的思维方式，找到了适合中山区实施小班化教育研究的方法和策略。办学理念先进、管理思路清晰、积极有为的校长在追求小班化教育思想的过程中，将其与自己学校的办学理念、发展规划和特色建设进行了有机整合，使学校的管理水平、教学质量等方面有了明显提升。校长及其领导班子“软实力”的增强，使学校发展得更快更好，也带动了中山区中小学整体发展水平的提升。这也说明小班化教育是教育现代化发展的必然趋势，是教育与社会发展藕性融合的必然产物。

3.小班化教育能有效促进教育公平

教育公平包括教育机会均等和教育过程公平。办好每一所学校，公平配置各种教育资源，包括优质的教师资源，可以为学生提供平等的教育机会。教育过程平等是指学生在接受教育过程中，在时间、空间、课程、教学内容、教育形式以及评价方面都得到平等的机会和权利。因此，教育过程平等是教育公平的实质性内容。小班化教育是实现教育过程公平的重要途径。在小班化教育中，教师对学生有更大的关照度，师生间交流频率加大，在时间、空间、形式和内容上为学生发展提供更多的机会，更有利于提高教育质量。通过聚焦课堂，研究学生，读懂学生，教师在实践中理解了“面向全体学生”的内涵是“面向全体中的每一个学生”；教师的成功并不完全在于个人的聪明才智，更重要的是想方设法促进每一位学生的成功。我们探索出研究学生的基本模式：观察与描述——解释与分析——学习理论——应用与反思。并将其贯彻于小班化教育教学中，很好地促进了教育机会的均等和教育过程的公平。

二、实施小班化教育的有效路径

中山区开展小班化教育是在理论联系实际、“以研究促发展”的思想指导下，以素质教育要求为依据，以创办社会向往的教育为核心价值，以推动学校自主发展、师生共同发展为目标，通过“课题牵动、区域推进、点校先行、资源共创共享”促进区域教育均衡、可持续发展。

1.课题牵动，点校示范

将实践取向的课题研究与推进小班化教育相结合是开展小班化教育的一个总体性策略。我们以省级课题《区域推进小班化教育实践研究》为牵引，制定了《中山区中小学小班化教学标准》，把捷山小学和38中学分别作为教师进修学校的教学研究基地校，以“读懂学生，研究学生，发展学生”为主题，聚焦课堂，探寻小班化教育的实施途径和方法；确定了“先达标后示范”，以点带面、点面结合、滚动推进的基本工作原则。力图通过课题研究，把点子打在实现“两个结合”上：一是将小班化教育的核心理念与学校的办学思想、发展规划和发展目标结合起来，从而提炼学校办学的核心理念，形成学校的核心价值观；二是将课题研究与课堂教学的改进结合起来，通过实施课堂教学改进计划，把小班化教育思想落实到课堂中，促进每一个学生的成长进步，提高教育质量。

在实施过程中主要采用的研究方法是行动研究，把整个研究共分为五个阶段，即准备立项阶段、学习培训阶段、调研实施阶段、跟踪改进阶段、总结提升阶段。每一个阶段都是一个立体建构、独立发展、方法各异的行动研究过程；每一个阶段又是整个螺旋发展过程中不可缺少的一环，阶段之间是相互联系的，每一个阶段都为后续阶段的发展奠定基础。在推进过程中，各点校围绕各自研究的切入点，确定课题目标、阶段内容，选择适当的方法，组织不同的研究队伍，探寻多样的推进形式，使整个研究处在一个相互交流、共同分享、动态发展的过程之中，保证了每个阶段的研究不断向着整体研究目标推进。

2.聚焦课堂，建立有效的学习团队

我们组建了区域研究团队，形成由进修学校的教、科研人员与基层点校组成的研究共同体。这个研究共同体是开放的，不论教师是否是小班化研究团队的成员，只要感兴趣，都可以参加活动。研训活动聚焦课堂，开展以课例为载体的教学研究，以问题引导研究，不断使日常教学工作问题化；凭借着群体人力资源的再投入与撞击，解决问题，跟踪改进。进修学校教研人员到研究点校“蹲点”，坚持上“下水课”，发挥引领作用。在以课例为载体的教学研究中还引入了课堂观察等技术手段，研制了具有本土特色的课堂观察量表，自主设计观察点，通过观察教师教学行为和学生学习行为以及教学目标达成情况等，引导教师真正将小班化的教学理念转化为实际的教学行为，实现教与学方式的转变，力争实现“四个百分百”：使每个学生在课堂上都能100%获得发言机会；100%参与实践活动；100%参与合作互动；100%的学生受到不同程度的个别关注。提出了教师在备课时要将学生名字写进教案中，真正发挥小班教学关注学生的优势。

为了强化教师的合作发展与和谐发展，实现三个“有效”，即有效分享——化“理论”为“实践”，有效研修——化“学习”为“研究”，有效提升——化“行动”为“经验”，我们建立了基于校际层面的研究团队，其本质就是让所有的教师学会学习，学会反思和分享他人经验，不断追求卓越。

我们采取的策略是：开展主题研训活动——用问题驱动学习；设计不同发展目标——用差异推动进取；改进教学研究方法——用技术突破经验；提升教学研究价值——用共识导向深入。在研究团队中，信息流是畅通的，每个人都能够追求一种合作精神，“大家不同，大家都好”“更好和共好”是研究团队的行为准则。

通过合作交流有效提升了研究团队的实践智慧，实现了以差别推动进取，促进每个教师在各自能力的最近发展区的上限工作。同伴互助已经成为区域教学研究的常态。这种有效的研究方式实现了“教师心中有规则、教师手上有技术、教师脑中有理论”的目标，推动了群体学习技能的形成以及知识共享与创造，促进了群体的专业发展。

3.建立小班化教学的管理体系

管理出质量出效益。确定目标、做好规划和提升教师素质后，将小班化教育教学落实到学校中还要有科学有效的管理体制和机制来保证。为此，我们结合区域实际和学校情况，从总体上做好管理制度的设计和落实，研制了《中山区小班化课堂教学标准》，制定了教师备课模板、听课模板、课堂教学观察量表等，以此为教师落实小班教学的理念和要求提供指导和依据。同时，不断完善教师评价制度，构建具有“小班化教学”特色的学生评价体系。各实验点校也结合自身情况开展了学校层面的小班化管理。捷山小学还对研究过程和管理经验进行了梳理，形成了有关小班化教育研究的实践研究成果——《走进小班化教育 走进教育理想》。

4.正确的评价导向促进小班化走向深入

我们开展的小班化教育研究是与学校发展整体规划、办学总体思路有机整合、融为一体的，因而将小班化教育研究的管理纳入区域教育综合督导评估中。在督导评估时，校长结合办学目标，围绕小班化研究工作的开展情况作自我评价和分析，督导组进行“一对一”“面对面”的现场指导。这个过程既能帮助校长发现、总结、提炼小班化研究的经验和亮点，同时也能帮助学校寻找发展中的问题，开出“药方”，指导改进，实现评价过程的引导性和发展性。对在督导过程中发现的较为普遍的问题进行责任归结，使行政职能部门和业务指导部门各尽其责，集团作战。通过教育督导的连续跟进，使学校管理行为得到有效改进，研究中出现的问题逐步得到解决。

实践证明，小班化教育有利于学生的全面发展和个性发展。我们要不断践行小班化教育的新理念，让每个学生都能享受到高质量的义务教育，都能得到全面而富有个性的发展。