高考英语对《英语课程标准》实施的反拨与促进

王晓玲，张蔚东，2

(1．河北联合大学外国语学院，河北唐山053009;2．唐山师范学院外语系，河北唐山063000)

高考英语对《英语课程标准》实施的反拨与促进

王晓玲1，张蔚东1，2

(1．河北联合大学外国语学院，河北唐山053009;2．唐山师范学院外语系，河北唐山063000)

高考;反拨;英语课程标准

《普通高中英语课程标准》是高中英语教学的纲领性文件，对高考英语试题起着规范和提供依据的作用，而高考以其特殊的地位又对《普通高中英语课程标准》起着积极或消极的反拨作用。对高考反拨作用的深入分析，有利于提高高考测试质量，促进正反拨、遏制负反拨，强化《高中英语课程标准》的有效实施。

《普通高中英语课程标准》高中阶段英语教学的纲领性文件，规范和约束着高中英语教学的内容、目标、教学手段和评价方式。高考作为高级中学英语教学的主要评价方式，不仅起着为高等教育选拔人才的作用，更对高中英语学习和教学起着导向和调控的作用。高考试题直接反拨和影响着高中英语课程标准的实施，这要求教育工作者要深入研究语言测试的反拨效应，利用正面的有益的反拨、减少并抑制负面的反拨，并在此基础上建立一整套科学的考试制度，使其为教学服务成为外语教育工作者需进一步探讨和解决的问题。本文对《英语课程标准》与高考英语测试(National Matriculation English Test，以下简称NMET)的一致性、NMET对《英语课程标准》实施的反拨作用进行了分析，探讨了如何利用语言测试反拨，促进《英语课程标准》有效实施的问题。

一、英语课程标准

《英语课程标准(实验)》由中华人民共和国教育部制定，2001年由北京师范大学出版社出版，并于同年起在部分省区实验，后在教学实践的基础上经多次修改，把义务教育阶段与高中学段分开描述，并于2003年4月由人民教育出版社负责出版了《普通高中英语课程标准(实验)》一书，用以规范和指导高中英语课程的开展。

《标准》由五部分构成，介绍了高中阶段英语课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标和实施建议等。

(一)课程性质及基本理念

《标准》中明确指出“高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观点发展和综合人文素质的提高;另一方面，掌握一门国际通用语可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。”，并规定其基本理念如下:

1)重视共同基础，构建发展平台;

2)提供多种选择，适应个性需求;

3)优化学习方式，提高自主学习能力;

4)关注学生情感，提高人文素养;

5)完善评价体系，促进学生不断发展。

(二)课程设计思路

《标准》规定，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是让学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要。《标准》规定，课程难度等级水平分为六、七、八、九，共四个等级。其中，必修课共10学分，按模块1～5顺序开设。学生修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科毕业要求。学生在修习必修课的同时或之后，可以自主选修高中阶段其它的选修课程，选修课程可分语言知识与技能、语言应用、欣赏类等。

(三)课程目标

《标准》规定，高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”综合语言运用能力由以下课程目标构成:

1)语言知识:语音、词汇、语法、功能、话题;

2)语言技能:听、说、读、写;

3)学习策略:认知策略、调控策略、交际策略、资源策略;

4)情感态度:动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意思、国际视野;

5)文化意识:文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力。

(四)实施建议

《标准》的实施建议分四部分:教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用建议。其中教学建议部分指出了高中阶段英语学科的教学原则、语言技能教学建议以及教学活动类型。评价建议则包含评价原则和评价案例。其中，评价原则与NMET联系最为紧密，对NMET起到直接的指导、规范和约束作用，即NMET应以评价原则为纲，有效进行。《标准》规定高中评价原则为:

1．体现学生在评价中的主体地位;

2．建立多元化和多样性的评价体系;

3．注重形成性评价对学生发展的作用;

4．终结性评价要注重学生综合语言运用能力;

5．注重评价结果对教学效果的反馈作用;

6．评价应体现必修课和选修课的不同点;

7．注重实效，合理恰当地使用评价手段;

8．各级别的评价要以目标为依据。

二、NMET的反拨效应对《标准》实施的影响分析

NMET受到《标准》的指导、规范和约束，它的测试内容更是直接影响高中英语教学的内容、方法及师生的学习态度，并对《标准》的实施产生正面或负面的反拨作用。为了研究NMET对《标准》实施的反拨效应，本文对2011年中国高考的18套NMET试卷进行了较系统的分析，现将分析结果陈述如下:

1．NMET测试与《标准》规定教学目标的一致性分析

1)NMET测试对《标准》中技能、知识内容的考查

技能方面:英语包括听、读、说、写四项基本语言技能。从形式上讲18套试卷均尽可能科学地设计了对学生读写能力的测试，而对于听说能力的测试却长短不一。就听力测试而言，18套试卷中除四川卷没有听力测试、陕西卷的听力测试不计入总分外，其他地区均以不同形式进行了听力测试并将其成绩记入总分，分值从15分到30分不等。其中较有特色的是广东卷将听力测试变为“人机对话”形式的听说测试，分值为15分;浙江则对听力测试进行了“一年多考”的改革尝试，在每年3月和9月举行两次，每个学生在高考前最多可以选择参加两次英语听力考试，自主决定考试时间，自选一个成绩计入高考总分，考试成绩两年有效，从而大大降低了听力考试的偶然性，缓解了听力考试给学生带来的压力和负担。而对于说的能力的测试除广东外，其余17套试卷没有口试内容。即，高考除报考某些有特殊要求的专业需要考生加试口语外，绝大多数考生无需参加口试，因此近95%的省份的NMET试题只考查了四项技能中的三项，即听、读、写，而未能考查考生说的能力。

知识方面:《标准》规定，高中英语教学的课程目标中综合语言运用能力的语言知识部分包括语音、词汇、语法、功能、话题五个部分。18套高考试卷都尽可能全面、科学地涉及了英语词汇、语法、功能、话题的测试，而关于语音部分的考查则令人堪忧。如前文所述，只有广东卷可以通过口试测试学生的语音能力。其他的17套试卷均在这方面有所欠缺，而陕西卷虽然有5分的语音知识题但未能对《标准》中各级目标要求的语音、语调、节奏、韵律等语音能力进行有效考查。

2)NMET对《标准》中情感、策略、文化意识内容的考查

关于情感:《标准》中的情感态度目标明确指出了对学生学习英语的愿望、兴趣、动机、自信和勇于克服困难等方面的要求，并提出学生英语交流中理解和尊重他人、乐于与他人合作、分享学习资料等方面的品质，以及通过英语课程增强学生爱国主义意识、拓展国际视野等目标，但这些在高考试卷中难以得到体现。

关于学习策略:《标准》指出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略，积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。高中生需进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。”而这些学习策略方面的内容，大部分也是难以通过一张高考试卷来考量的。

关于文化意识:不同于以上两项，文化近些年来一直是NMET试题比较重视的一个考查范围，并以不同形式出现在试卷中，其中由以阅读理解为主。以2011年的NMET为例，北京卷、上海卷、全国卷等8套试卷均以阅读理解的形式在不同层面和不同角度考查了学生的文化知识、对文化的理解以及利用文化有效交际的能力。

2．NMET评价方式与《标准》中评价原则的一致性分析

NMET作为高中英语终结性评价的主要形式，应与《标准》中的评价原则保持一致。教育部也明确规定NMET:“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，参照教育部2000年颁发的《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》，并考虑中学教学实际，制订本学科考试内容。”本文通过NMET与《标准》实施建议中“评价建议”部分比照，得到以下结果:

1)NMET与《标准》要求的考试的一致性:

《标准》要求“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标。考试应包括口试、听力考试、和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。”而18套NMET中除了广东卷其他没有口试部分，这与《标准》要求的考试形式不符。

2)NMET与《标准》中推荐的评价方式的一致性:

《标准》指出“在大规模终结性评价中，从操作的可行性出发，对语言技能的评价，一般以听、说、读、写各项技能单独分别设计试题，试卷中主观性试题应占一定比例，要根据特定级别的目标要求而定。”此外，《标准》还推荐了听、读、写和口语技能的测试要点及测试方法，其种类包括是非题、完成句子、图文转换、要点记录等，测试方法明显比当前以多项选择为主的NMET丰富。

3．NMET测试对《标准》实施的反拨效应分析

语言测试的反拨效应指语言测试对语言教学产生的影响 (Alderson，et al．，1993)。Alderson 和Wall在1993年提出的15个反拨效应假设(Washback Hypothesis)指出，测试会影响教学和学习;测试会影响教师的教学内容、教学方法、学生的学习内容、学习方法、教学和学习的速度、顺序、程度和深度;测试会影响教学和学习的态度。Hughes(2000)认为测试对教学可以产生正面或负面的反拨效应，测试的正反拨或负反拨决定于其对课堂教学的影响。如果测试对教学起到促进作用，则其反拨效应为积极的有益的;反之则为消极的有害的。正反拨通常是测试者的初衷;而复反拨则是某一测试受到批评的主要原因。通过上面对NMET测试与《标准》规定教学目标的一致性分析，可以总结NMET对《标准》实施过程中各方面的正面或反拨效应，以更好地促进《标准》的实施。

1)NMET测试对《标准》的正反拨效应分析

高考英语测试是一个较为客观公正为高校选拔人才的工具，为老师和学生提供了工具型的动机，使教师、学生、学校、家长重视英语学习，对提高高中学生整体英语水平起到了促进的作用。随着《标准》的推广与实施，NMET也在很大程度上采取了相应措施，以适应和促进新的教学理念和要求，并在相当大的程度上对《标准》的实施起到正反拨效应。

①NMET有效促进了语言知识和语言能力标准在外语学习中的落实:

《标准》中的语言知识包括语音、语法、词汇、功能、话题;语言技能包括听、读、说、写。NMET的测试中除语音知识和说的能力没有得到很好的反映外(陕西卷有语音知识部分、广东卷可以通过人机对话考察学生的语音能力)，其余各部分均通过NMET得到了较好的体现，这就使得教学中师生充分重视了语言知识的学习和语言能力的培养。此外，从整体看试题的结构设计基本合理，NMET基本能够反映学生的实际英语水平，由此可见，NMET对《标准》中语言知识和能力的落实起到了正反拨作用。

②NMET有效促进了学生跨文化意识的培养:

《标准》把文化意识分为文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力四个部分。这一点在历年的NMET中得到了很好的体现。换言之，NMET通过各种方式在测试的不同方面很好地体现了文化的要求，例如每年的NMET都会有涉及文化的阅读理解题。NMET对文化的测试使得教师在教学的同时重视了对英语国家历史、地理、风土人情、生活方式等方面知识介绍的重视，帮助学生在《标准》的指导下拓展了视野、提高了文化敏感度和鉴别力，为其跨文化交际能力的发展打下了良好的基础，无疑对《标准》的实施起到了积极的正反拨效应。

2)NMET测试对《标准》标准的负反拨效应分析

长期以来，NMET的选拔功能和其测试分数被误用作评价学校、教师和学生的唯一工具，给学校、教师和学生带来了巨大的竞争压力。这种压力导致高中英语教学的主要目的是为了在高考中获取高分。而这一点使得师生、学校以及相关人员和单位难以避免地存在着急功近利的思想，而NMET作为终结性评价很难全面反映《标准》的教学理念和要求，这无疑给《标准》的实施带来了巨大的负反拨效应。

①NMET误导了教学目标，严重影响了《标准》提倡的教学理念

《标准》中指出，“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师在教学中要注意增加开放性的任务活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”但实践中，许多学校为了提高学生高考分数，在教学内容、教学方法等方面均以高考试题内容和形式为模式，高中教学中，尤其是高三阶段，“应试教育”责无旁贷地取代了“素质教育”。而高中英语教学中的“题海战术”以及听力、阅读、语法、词汇训练中的“四选一”式练习则是因为NMET以多选题为主。所有这些无疑都是与《标准》提倡的教学理念不一致的。

②NMET测试题型缺失为《标准》实施带来了阻碍

正如上文所述，2011年的18份NMET中，只有广东有口语测试(陕西有5分的语音知识测试)，这使得教师和学生在日常学习中忽视了口语交际能力的培养，从而直接导致了“哑巴英语”的产生，这与《标准》的要求背道而驰，为标准的实施带来了严重的负面影响。此外，由于NMET难以在测试中体现“情感态度”和“学习策略”的内容，更无法体现学生的“形成性评价”结果而使得以上各项成了《标准》中存在而无人问津的“摆设”。

三、利用测试反拨效应、促进《英语课程标准》实施

正如前文所析，语言测试对语言教学和学习有着正面或负面的反拨效应。本文认为有效利用正面效应，科学规范高考英语测试，以规避反拨的负面效应并推进《课程》的实施需从以下几点入手:

1．完善教育政策，规范考试形式，变负反拨为正反拨。按国际通行的做法，制定课程标准时应同时制定课程的考试标准，而我国的《标准》虽然从形成性评价和终结性评价两个方面为评价内容和等级提供了参考指标，但NMET作为终结性评价实际上成为了对学生学业成就评价的唯一标准，这就使得形成性评价形同虚设，同时导致了当前的中学英语教学中广泛存在以应试为指针，无视形成性评价的“换汤不换药”的现象。从而使得“素质教育成为一纸空谈”。由此，笔者认为，《标准》的贯彻需要我们从政策层面上规范考试要求，并出台相应的样卷，以此促进教学理念的真正更新和教学改革的切实落实。

2．增加口试内容，促进学生听说读写能力协同发展。《标准》的终结性评价部分明确指出了口语技能的测试要点及测试方式，这也说明《标准》把口语测试明确列入了终结性评价的一部分。至于操作的可行性，笔者认为，2011广东卷采用“人机对话”模式，将“听力”变为“听”与“说”的测试，为我们开辟了一条新的道路。实践证明，高考中加入口语测试是可行的也更是必须的。只是需要我们在考试形式和测试题型等方面以《标准》为指导多加斟酌和推敲。

3．改革NMET题型，保证和促进《标准》实施。以2011年高考全国卷(新课标卷)为例，150满分的试题中76．7%(115分)为客观试题(多项选择题)，只有23．3%(35分)为主观试题(改错和写作)。客观试题虽然在很大一定程度上提高了测试的信度、降低了阅卷的成本，但它不能有效考查学生实际的语言应用能力、不能完全落实《标准》中终结性评价部分中提到的测试要点，也没能覆盖其提到的测试方式，这就使得教师和学生忽视了实际交际能力的培养而去花费更多的时间和精力研究“四选一”的多项选择，从而为《标准》的实施带来了巨大的负反拨效应。因此，本文认为在不影响测试信度和操作可行性的前提下，应根据《标准》要求适当增加主观性、综合性的试题(如《标准》中提及的“完成句子、记录总结”等)，以有效考察学生的语言理解和输出能力。

四、结 语

《标准》作为高中英语教学的纲领性文件对高中教学起着规范与指导作用，NMET作为高中生英语学习成果测评的重要手段，无疑成为了衡量高中英语教学成效的重要手段。NMET应全面反映《标准》的要求，NMET编制的效度和信度也直接对《标准》的实施起到了积极或消极的反拨作用，因此，只有积极研究 NMET对《标准》的反拨作用，完善NMET的设计使其全面反映《标准》的要求，才能从根本上促进《标准》实施，使我们的教学日臻完善。

tp://www．zgxzw．com/gaokaoshiti/．

［2］ Alderson，J．Charles and Wall，Dianne．1993．Does Washback Exist?Applied Linguistics．1993，Vol．14(2)，pp．115-129．

［3］ Baily，Kathleen M．1996．Working for washback:A review of the washbck concept in language testing．Language Testing．1996，Vol．13(3)，pp．257-279．

［4］ Huges，A．2000．Testing for Language Teachers．Cambridge:Cambridge University Press，2000．p．13．

［5］ 黄大勇和杨炳钧．2002．语言测试反拨效应研究概述．外语教学与研究．2002年7月，卷34(4)，页288-293．

［6］ 李绍山．2005．语言测试的反拨作用与语言测试设计．外语界．2005年1月，卷 105，页 71-75．

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［8］ 王笃勤．2007．从《英语课程标准》到高考．基础英语教育．2007年10月，卷 9-5，页 72-79．

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［1］ 中国校长网．［联机］［引用日期:2011年10月20日．］ht-

A Study ofthe inter-relationship between National Matriculation English Test and the National English Curriculum

WANG Xiao-ling1，ZHANG Wei-dong1，2
(1．Hebei United University Foreign Language College，Tangshan Hebei 063009，China;2．Tangshan Teachers College，Tangshan Hebei 063000，China)

NMET;washback;NEC

The National English Curriculum for Senior High School(NEC)is a framework for senior high school English teaching．It provides criteria and reference for National Matriculation English Test(NMET)．However，NMET influences NEC with its positive or negative washback．Analyses of the influence of NMET on NEC help to promote its positive washback and prevent negative washback．They are also good for effective implementation of the National English Curriculum．

G642.3

A

2095-2708(2012)03-0096-05

2011-12-30

本文为2010年度河北省社会科学基金项目“中外外语教育比较研究”(项目编号:HB10GJ014)和2010年度河北省社会科学发展研究项目“中外外语教育政策比较研究”(课题编号201003121)的部分研究成果。