高职外语能力取向的课程综合实践教学研究

刘晓华

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018）

高职外语能力取向的课程综合实践教学研究

刘晓华

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018）

基于高职教育人才培养目标、理论与实践平衡、突出实践教学权重、强化职业岗位综合能力培养的课程原理，文章从能力本位、学生主体、项目导向、综合实践的创新创业活动平台，构建与实施高职英语课程综合实践教学，以改革创新的视角审视高职英语课程综合实践课程的理论内涵和实施方案，分析了项目化课程综合实践教学中学习任务的特点和教学效果，旨在阐述：推行与完善高职综合实践教学课程体系对推进我国高职教育课程改革与发展具有重要的现实意义。

课程综合实践; 高职教育；项目化英语教学

根据高职教育的职业属性和高技能应用与创新性人才培养目标，如何有效组织课程综合实践教学，突出培养学生的技术应用能力，正逐步成为我国高职教育课程改革与发展的研究热点之一。实施课程综合实践教学是高等职业教育人才培养目标的必然要求，其主要目的是在导师的指导下，学生根据某职业岗位或职业岗位群的工作任务，运用所学知识、技术等解决岗位的实际问题，并从中提升、扩展、丰富原有的知识和技术应用能力，最终形成应职应岗的作业能力，一系列教学活动过程[1]45。至于如何开展课程综合实践教学，国内外高职院校并没有统一最佳的教学模式。为此，我们在高职应用英语专业学生综合实践教学中开展以技术应用能力为主线，以创新创业项目为载体，突出真实工作岗位中具体任务的技术应用方案设计与实施的教学改革与创新性探索。三年的教学实践表明：每学期围绕应用英语专业职业核心课程，设计与实施围期3周的课程综合实践教学是一种不错的教学选择，教育教学改革成效显著。现回顾与反思如下：

一、理论背景

（一）基于事理学原理

从事理学的角度看，任何一种职业岗位，总要求岗位承担者不断地解决与本岗位职责相关的现实问题，从而体现其分析与解决问题的能力水平。解决任何岗位上的具体问题，大到投资一个工程项目，创办或经营某个企业、开发某个产品、实施某项体制改革，小到制定某道工艺流程、实施某一技术革新、诊断某一机器故障等，总有“两部曲”：先有解决问题的可行方案（思路），然后依据方案来实施问题的具体解决[2]38。应该说，思路方案与方案实施操作之间具有极强的相关性。一般说来，解决问题有三个方面的要求：一是方案的形成；二是方案的实施；三是方案的形成和方案的实施与操作的优化选择。与之相呼应，一个高职学生应职应岗的专业能力主要有两方面能力构成：一是形成解决问题的方案思路及其优化选择的能力；二是方案的实施操作及其优化的能力。因此，应职应岗的专业能力，对本岗位分析、解决问题的能力就是高等职业教育各专业的培养重点所在。

（二）基于能力本位的教育观

由于高职教育肩负高技能应用型人才的培养目标，所以“能力本位教学”（CBE）已成为我国高职教育课程改革与发展的基本指导思想[3]35。能力本位所强调的能力是指个体所具有的一种状态，一种能在动态的社会环境、职业环境和生活环境中，采取专业化的、全方位的并勇于承担个人与社会责任的行动。能力本位的职业教育，要求学习主体在学习中有意识地以下三个相互依存而有机联系的本领：（1）学会独立制定计划；（2）学会独立地实施计划；（3）学会独立地评估计划。能力本位的职业教育，强调个体在生存与发展的社会体系中，对由学科体系所获得的理论知识与由行动体系获得的实践经验，经由“获得—反思—内化—实践”的反思性实践过程形成的、不能脱离个体而存在的本领。显然，能力本位教育观，注重学习主体通过行动实现能力的内化与应用，正是素质教育在职业教育里的体现。

（三）基于行动导向的教学观

专业知识与专业能力的转化必然以具体的行动情景为载体，因此行动导向的学习必然成为高职教育的一种新范式[5]68。高职教育教学以服务于“就业导向”为主目标。其目标的定向性、应用性与整体性表明，高职教育的教学是一种“有目标的行动”。行动导向的职业教育教学强调：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建个人意义的经验和知识体系。无疑，“行动”在这里构成一个框架，知识体系是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情景中，其内化于个体大脑中的有机成分将能快速地从内部输出，迅速转化为实用而有效的行动[4]。显然，职业教育的行动教学内涵，是在高职教育中实施课程综合实践教学的重要依据。

二、综合实践教学的组织形式

基于做中学与学中做的行动学习观（Learning by doing），高职专业教育的课程综合实践教学借助创新创业素质教育平台，以具体行动项目为载体，采用“项目经理制”管理与评估办法，主要由以下几个方面组成：（1）导师组织学生开展课程综合实践项目选题和岗位任务分工；（2）完成具体岗位任务的实施方案设计；（3）方案报告与展示；（4）小组讨论与方案优化选择；（5）教师或同学点评；（6）活动反思。

课程综合实践教学改革的初期，教师根据应用英语专业综合实践教学的总体部署，从专业教育的角度，结合学生的职业规划和学习兴趣，坚持“学生主体、就业导向、能力本位、学以致用”的原则，分析与本专业相关的岗位群及其主要岗位任务，确定各个学期的综合实践教学的重点和目标。以本专业历年学生毕业综合实践的项目库为基础，导师与学生共同协商并构建与不同学期专业核心课程教学贴近的课程综合实践教学项目。针对不同学期的主要学习任务，导师组织学生深入讨论与设计科学合理的综合实践项目，以工作岗位技能要求和学习兴趣相近为原则学生自由搭配组成若干综合实践学习项目组，每组人数10～20人，每个小组学生自行讨论并推举其中一人为项目经理。然后，项目经理组织其他组员讨论与学习他们最感兴趣的综合实践项目的内涵，进行小组内部岗位任务分工，明确每个成员的工作任务与具体实施的方案，以及成果考核办法。结果由项目经理上报给指导教师备案和便于统一协调。

为了确保专业课程综合实践教学质量，课程综合实践活动的第一周要求每个学生选定一个项目，形成成不同项目组，结合具体岗位任务写出规范的项目实践的任务书和实施计划，并按统一格式规范写出三千字左右与岗位和平时专业课程教学贴近的技术应用方案设计与实现的说明书，同时做PPT辅助课件，开展综合实践教学方案设计的互动和交流，促进方案的优化选择。以上材料由学生项目经理以项目小组为单位在小组研讨会提前上交给综合实践教学指导老师，指导老师负责材料审核并提出必要的改进意见，以确保综合实践教学的效果。第二周主要工作方案的实施阶段。第三周总结交流、答辩活与成果展示阶段，每个项目小组派代表做PPT辅助的项目实践的成效汇报，演讲一般限定在10分钟内完成。主报告人（学生）1人，其余小组成员可以在规定时间内陈述自己的辅助观点。每个小组陈述结束时，观众席的“专家” （学生或教师扮演） 通过提问、评论或提出改进建议，进入“方案设计与实施”的答辩环节。同时教师和学生代表给各项目小组评价并量分，该成绩记入考评栏目，作为学生专业综合实践教学成绩的重要参考依据。

三、学习任务的特点

基于“工作方案设计”的综合实践教学是以学生为主体，以技术应用能力发展为主线，以实际岗位任务为驱动，以培养学生岗位作业能力为目的课程发展模式[5]。其教学活动既不是照本宣科，也不是简单的能力测试，而是根据具体专业工作岗位能力要求，积极渗透创新创业元素，集思、学、做为一体，真正能够发展高职学生职业综合素质的教学行动。这种学习任务的显著特征具体表现为以下几点：

（一）融合性

基于“工作方案设计”的课程综合实践教学任务源自专业教育的目标，结合真实（或模拟）工作岗位，有针对性地设计工作实施方案。这种教学活动实现理论与实践的有机结合，有效融合专业教育与创业（就业）教育，激发学生合作、探究的兴趣和培养学生分析问题、解决问题的综合能力。它使学生平时所学的专业知识和技能直接为具体工作服务，有利于学生实际应职应岗能力的培养与发展，提高个人的综合素养，为将来的就业（创业）做准备。其中语言组织能力，口头表达能力，谈判协调能力和团队合作意识融合性教育对高职商务英语专业学生的职业关键能力的发展具有重要作用。譬如，应用英语专业第4学期的综合实践教学项目“模拟广交会的设计与实践”。 这个项目要求学生团队协作完成一系列学习任务，其中包括展位布置，同商家谈判拉赞助，商品名称和价格的中英文目录单制作，产品简介，广告设计和产品营销策略等全部要求用英语完成，对商务英语专业的学生是一次全方位的能力训练。实践表明：活动任务同学生向往的实际工作岗位以及专业学习融合度越高，越能调动学生参与活动的热情，同时越有可能产生好的教育教学效果。

（二）社会性

基于工作方案设计的课程综合实践的学习任务具有很大的应用价值，与学生的现实和将来就业密切相关。以本校应用英语专业为例，所有课程综合实践项目囊括三个专业模块：幼教英语、导游英语和商务英语，这就意味着相关专业的职业岗位能力都能得到有效综合训练。如“幼小英语学习辅导中心”综合实践项目，学生需要去学校周边幼儿园或社区调研幼小英语教学的现状，发现潜在的教学需求。以此为基础开展幼小英语学习兴趣辅导的项目方案设计，根据具体教学对象和目标制定相应的教学计划，精选教学内容，利用多媒体手段或实物辅助教学手段，明确教学任务分工，集体备课和教学反思等系列活动。“幼小英语学习辅导中心”综合实训项目不仅拓展学生的学习空间，而且真正实现真实岗位综合实践教学目的。从撰写项目方案设计说明书到具体相关教学活动教案设计整个教学活动过程，知识应用，思维发展，教学职业岗位能力训练同该专业学生的未来职业发展息息相关。

（三）开放性

基于工作方案设计的综合实践教学需要学生的创造力、想象力、人际交往能力、计算机应用，学习资料的收集和整合能力、口笔头语言表达能力，临场应变能力，深层次思考能力和强烈的责任感的共同参与。在不脱离综合实践课程目标的条件下，指导教师鼓励学生自定实践项目，有时候连教师和学生都不知道下一步的学习中会产生什么样的结果，需要什么样的学习材料，动用什么样的学习策略，除必要的指导外，在整个过程中学生都是在一种未知中探索。教师把学生像“小羊” 一样放出去“寻草”。教师自己做好“牧羊人”的工作，教师仅仅提供指导性建议，决不“越锄代刨”。这种开放性的学习活动使学生常处于真实的工作环境中，超越课堂的深层次思考和探究状态，能力和素质的拓展就成了自然的事。

（四）互动性

为了调动学生参与实践活动的积极性，开发学生的想象力，课程综合实践教学过程中，学生被赋予很大自主选择权，决定项目内容的取舍，鼓励学生去思考和提问，去讨论，去比较，去批判地接受他人的观点。其次教师对学生的实践项目的创新度高低有比较，有点评，使学生与学生、学生与教师之间增加了交流和沟通的机会，一些平时指导教师比感觉较棘手枯燥的任务，如创新创业素养、就业心理辅导、情感教育等问题，借助课程综合实践教学的平台，通过真诚的心灵对话，实现有效的教育渗透。例如，有一个学生提出换组，组长同其中一位组员有恋爱关系，使得他对另外一位同学的任务分工带有不公平地方。指导教师由此顺藤摸瓜，深入学生进行合作中公平、公正、民主的思想教育及大学校园正确的恋爱观教育。

四、课程综合实践的效果分析

实践表明课程综合实践教学对学生的英语综合实践技能、学习行为和学习心理等方面产生了良性变化。

（一）学习行为变化

1. 实验前学生以教材学习为主，偶尔也读些课外读物，但题材零散。实验班学生在教师指导下，每个单元学习前后都要阅读与本单元内容相关的课外读物，至少3篇，每篇文章字数500～800，并要求写出50～100个单词的读书笔记。

2. 实验前学生每周除了正常上课外，课外学习英语的时间不能保证。“实验班学生利用晚上和双休日每周平均花8个小时小组自主学习英语，学习地点确定，内容明确。

3. 实验前学生课堂上偶尔做些活动，多以老师问学生答的形式为主，参与活动的人数不多。学习档案能使积极参与教师设计、组织的各种教学活动。据粗略统计，一学期实验班学生平均每一节课（40分钟）问答次数52次。更为可喜的是，课堂上经常出现抢先回答问题的场面。许多学生为了能回答问题，一直站立而不愿意坐下。这在大学课堂都是罕见的现象。每个单元学习中，表演节目12个。一些小组别出心裁，在展示自主学习任务时，能用肢体语言、绘画或者唱歌等形式破译抽象的语言符号所隐含的深层含义。

（二）学习心理

1. 目的明确，兴趣提高

实验前，问卷调查结果显示，高达86%的大学生英语学习目的是为了考试。考试内容成了他们学习的金科玉律。老师讲解语言点、学生聆听记录的教学模式抹杀了他们的自主性、创造性以及想象力的发展。建构学习档案使他们学习目的明确，英语学习不只是要掌握英语知识和技能，更重要的是要发展多元能力。同时，学生被赋予了更大的自主权，围绕学习任务，他们可以自主地选择学习内容，调整学习方法，设计学习活动。这无疑培养了学习兴趣。

2. 自信心加强，成就感显现

实验前，许多学生对能否学好英语缺乏自信，原因是长时间沉溺于题海战术使他们身心疲惫、兴趣淡化、自信心缺失。通过建构学习档案，学生发现了英语学习的快乐，因为他们可以尽情地发挥自己的想象力和创造力，还可以和其他人协商解决学习中的问题。学业评价分数指标淡化，能力指标提升，这就提高了他们的自信心。正如一些学生在学习反思中写到的那样：“以前英语学习就是无休止地做各种考试题，题做得倒不少，能力却没有提高，仍然不会说，不会写，听不懂，更不要提其它能力的发展了。建构学习档案使我对学习英语充满了自信”；“档案建构过程中，我们把最能反映我们学习强项的信息，如课外阅读书目、读书笔记、课堂互动情况、存在的问题以及解决的程度、创造性的想法、教学建议等都做了详细的收集。学期末，打开学习档案，发现学了不少东西，蛮有成就感。”

3. 综合语言技能得以提高

通过一年多的实验，实验班学生听、说、读、写、译能力都有提高。课前教师根据教学内容选择了一些与课文内容相关的文章要求小组阅读并写出读书笔记，极大地提高了学生的阅读和写作能力。课中各小组要通过各种形式，如绘画、肢体表演等，展示学习成果，这就极大提高了学生的口头表达能力。正如一位学生写到 ：“建构学习档案的过程其实是不断写作的过程，它给我们提供了更多写作的机会，提高了我们的写作能力。短短一年，我们所读和写的英语文章比上三年高中还要多。同时，我们课堂参与意识、互动性都得到提高，听力和口头表达能力也随之得以提高。”

4. 综合社会能力得以提高

学习档案能比较科学地评价学生学业的发展状况，建构学习档案的过程的确发展了学生的综合能力。

首先，合作能力提高了。实验前学生学习基本上都是独立学习。实验中，通过构建学习小组，学生合作解决了许多独自学习中难以解决的问题。许多学生从中得到了好处；

其次，创造性得以发展。学习档案封面的设计、内容的取舍以及课堂上自行设计的各种学习活动都充分开发了学生的创造性和探究性；

第三，自主学习意识提高。学生学会了小组制定学习目标和学习计划；课前、课后完成学习任务，选用适合自己需求的材料，决定完成学习的时间和方法；监控自己学习过程和方法；评估自己的学习结果。

实践表明，项目载体、任务驱动的课程综合实践活动能有效促进学生职业综合能力发展。高职外语课程综合实践教学紧密围绕学生就业、创业的发展命题，借助技术应用方案设计与实施，不但促使学生整合原有的知识与技能，并使之深化、强化与实用化，而且有利于提高他们应职应岗所需的基本素质和通用能力，如计算机应用能力，查阅中外文科技文献的能力，技术创造性应用的思维能力，社会交往能力，团结合作精神，独立思考能力，吃苦耐劳、锲而不舍的精神等。这正是我们推行高职外语课程综合实践教学改革与创新的动力所在。

[1] 陈丽能，等. 毕业综合实践导引[M]. 杭州：浙江摄影出版社，2008.

[2] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京：教育科学出版社，2006.

[3] 张雪妮，徐挺. 高职毕业综合实践教学模式的探索[J]. 职业技术教育，2006，（10）.

[4] 陈丽能，黄春麟. 毕业综合实践教学中全程导入法的应用[J].职业技术教育，2006，（11）.

[5] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

An Innovation of Competence-based Integrated Practice in Higher Vocational English Education

LIU Xiao-hua

From the perspective of competency-based English integrated practice curriculum utilized in Higher Vocational Education through activity theory study, framework and positive effects analysis, this paper has narrated the characteristics of the students' assignments, in which students have changed positively in terms of their competency and performance, indicating the significance of project-based English integrated course in the light of quality higher vocational education.

English integrated practice course; higher vocational education innovation; project-based approach

G71

A

1008-7427（2012）03-0048-03

2012-01-12

作者系浙江经济职业技术学院讲师。